網絡環境下大學英語口語教學現狀的調查與分析研究

摘 要：《新視野大學英語：視聽說教程》廣泛的借鑒了國內外優秀英語教材的編寫經驗，旨在通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習提高學生的英語聽說能力。但是在這套教材的使用建議中明確的指出“下班授課，每單元安排2個課時，課內以說為主，而課外以聽為主”。這次網絡環境下大學英語口語教學現狀的調查與分析研究主要是檢測這一建議的實際教學效果。

關鍵詞：視聽說教程 口語教學 調查與分析

前言

《新視野大學英語：視聽說教程》是教育部“新世紀網絡課程建設工程”項目之一，由外語教學與研究出版社主持發行的教材。此套系列教材是由鄭樹堂教授擔任總策劃和教材總主編，全國十余所高等學校幾十名資深教授和中青年骨干教師參加設計、編寫和制作，根據教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求〈試行〉》設計和編寫，廣泛借鑒了國內外優秀英語教材的編寫經驗，旨在通過真實的場景，地道的語言和多樣的聯系提高學生的英語聽說能力這套系列教程同步提供由課本、錄音帶、光盤、網絡課程、語料庫與試題庫等構成的教學系統，為立體化、網絡化、個性化的教學與學習提供條件。這套視聽說教程既可以獨立使用，也可以作為《新視野大學英語》系列教程的一部分，與《新視野大學英語：讀寫教程》配合使用。

這部教材的構成如下，它包括學生用書與教師用書，共4級，每級按照不同的主題分為10個單元，供一個學期使用。每個單元的內容與形式如下。第一部分：“導入部分”（Lead in）以動畫為主，討論與主題內容相關的5個問題。第二部分：“聽力訓練”（Listening）以錄音為主，分為兩部分，分別是“聽力技巧”（Listening Skills）和“聽力導讀”（Listening In），“聽力技巧”（Listening Skills）是短對話聽力練習，側重某項聽力技能的訓練；而“聽力導讀”（Listening In）是與主題相關的聽力材料，內容豐富，練習多樣。第三部分“口語訓練”（Speaking）同樣分為兩部分，分別是“講出來”（Speaking Out）和“對話”（Let’s Talk），“講出來”（Speaking Out）提供體現一種或者兩種交際技能的視頻對話，供學生跟讀、模仿和對比。而“對話”（Let’s Talk）提供一段較長的對話，供學生效仿，以說為主，聽說結合。第四部分是“拓展部分”（Further Listening and Speaking），包含錄音與視頻，它是由聽力和口語兩部分組成，可以作為學生的課外練習。

這套教材優勢特點如下（1）主題的確定上由淺入深；（2）選材短小精悍、難度適中，口語特征鮮明；（3）練習內容形式多樣；（4）難易梯度遵循由易到難、由淺入深的原則；（5）形式多樣性、實用性與趣味性為一體；（6）充分利用多媒體技術，集知識性、趣味性與可操作性于一體；（7）教師有效管理學生的學習。

相比傳統的口語模式，這套教材的所有的優勢特點都離不開網絡教學管理平臺。網絡教學管理平臺與英國口語教學相結合是這套教材的一大亮點。作為整體網絡課程的一部分，它的功能分別是（1）學習平臺：提供結合教材的聽說訓練內容，以學生自主學習為主，體現個性化、交互性的特點，同時注意學習進程的記錄與監控。（2）資源平臺：提供教材以外的視聽資源，為學生提供一個拓展知識和提高學習技能的平臺。（3）測試平臺。為教師提供可以自由選題、組題的試題庫，可用作不同性質的測試，既可以在線測試，也可以進行傳統的測試。（4）管理平臺：提供學生平臺，教師平臺與管理員平臺，為學生、教師和教務人員提供各類查詢、交流與管理的功能。

借助于網絡平臺，當前高校中在新視野大學英語視聽說教程采用的教學模式往往是教材+網絡平臺：網絡平臺提供更多的學習資源、測試和管理的功能。學生可以用光盤單機學習，定時上網參加測試，查看通知與瀏覽資源；也可以用關盤聯網學習，并將學習記錄提交給老師，從老師那里得到反饋。在這種自主學習模式中，教師可以通過網絡平臺了解學生的學習時間、學習進度與測試成績，并安排相應的小組面授。面授時可以根據教材及教師用書提供的教學建議組織集體口語活動。

一、網絡環境下大學英語口語教學現狀的調查

基于《新視野大學英語：視聽說教程》，作者對網絡環境下的大學英語口語教學現狀進行了調查，試題所涉及的內容有：（1）學生所在的聽說課程中進行“說”的部分大約占據課堂的時間；（2）理想的聽說課程中進行“說”的部分大約占據課堂的時間；（3）以一節課50分鐘計算，學生希望的視聽說課堂的課堂設計的視聽說三者的比例；（4）學生所在班級的聽說課程中進行“說”的形式；（5）學生最喜歡的《新視野大學英語-視聽說教程》中的那種口語練習題型；（6）學生最有效提高口語表達能力的是《新視野大學英語-視聽說教程》中的題型；（7）學生覺得成功的口語提高模式應當具備的最重要的環節；（8）視聽說課堂上學生所接受的口語練習最大的優點；（9）視聽說課堂上學生所接受的口語練習最大的缺點；（10）學生期望中的視聽室課中的口語課堂設計環節必須具備的練習形式；（11） 學生最喜歡的口語練習形式；（12）學生一般在非課堂上用何種方式練習和提高自己的口語能力；（13）與其他口語課程相比，學生覺得《新視野大學英語：視聽說教程》的優點和缺點體現；（14）視聽說課程中學生認為三者的關系依據從重點減弱的關系排序；（15）學生所接受的口語聯系跟期望的口語練習的差距；（16）學習《新視野大學英語：視聽說教程》以來，學生是否覺得口語能力所有提高等多方面的內容；（17）請寫下對于《新視野大學英語：視聽說教程》的期望的一句話。

調查得出的結論是（1）學生所在的聽說課程中進行“說”的部分大約占據課堂的時間平均只有10分鐘；（2）學生理想的聽說課程中進行“說”的部分大約占據課堂的時間是20分鐘；（3）以一節課50分鐘計算，學生希望的視聽說課堂的課堂設計的視聽說三者的比例為視（15）、聽（15）、說（20）分鐘；（4）學生所在班級的聽說課程中進行“說”的形式主要為背誦課文和師生對話；（5）學生最喜歡的《新視野大學英語-視聽說教程》中的那種口語練習題行是“講出來”（Speaking Out）；（6）學生最有效提高口語表達能力的是《新視野大學英語-視聽說教程》中的題型是“對話”（Let’s Talk）；（7）學生覺得成功的口語提高模式應當具備的最重要的環節是口語練習的形式（8）視聽說課堂上學生所接受的口語練習最大的優點是教材；（9）視聽說課堂上學生所接受的口語練習最大的缺點課堂設計；（10）學生期望中的視聽室課中的口語課堂設計環節必須具備的練習形式小組討論和個人演講；（11） 學生最喜歡的口語練習形式是小組討論和個人演講；（12）學生一般在非課堂上練習和提高自己的口語能力的方式是背誦課文和模仿跟讀；（13）與其他口語課程相比，學生覺得《新視野大學英語：視聽說教程》的優點還是教材和缺點體現是氣氛不積極；（14）視聽說課程中學生認為三者的關系依據從重點減弱的關系排序應當是說-聽-視；（15）學生所接受的口語聯系跟期望的口語練習的差距，期望中的口語課堂練習氣氛活躍，同學能夠積極的表達，而現實中的口語課堂則沉悶；（16）學習《新視野大學英語：視聽說教程》以來，學生是否覺得口語能力所有提高等多方面的內容，大約70的同學認為有所提高；（17）寫下對于《新視野大學英語：視聽說教程》的期望的一句話，大多數同學希望側重口語的訓練。

二、網絡環境下大學英語口語教學現狀的分析

毫無疑問，通過對網絡環境下大學英語口語教學現狀的調查，我們不難發現《新視野大學英語：視聽說教程》的教材優點得到了學生的認可，這主要是因為其具備的如下的有點（1）題材廣泛，內容豐富，語言規范，循序漸進提高學生的英語聽說能力；（2）展示真實場景，講解文化現象，注意提高學生的綜合文化素養和跨文化交際的能力；（3）教師用書與學生用書對照排版，提供教學建議，聽力原文，練習答案等，方便教師教學；（4）光盤包含各課相關音頻與視頻材料，提供提示和反饋，結構清晰，操作方便，互動性強；（5）網絡平臺分為學習平臺、資源平臺和管理平臺等部分，為教師和學生提供開放的學些、管理和交流平臺；（6）提供配套視聽說試題庫，可用于不同目的的測試，支持在線測試和傳統的課堂測試。

但是通過這次對網絡環境下的大學英語口語教學現狀進行了分析，不難發現在教材講授中存在的問題。如下（1）學生期望中的口語課堂練習與實際接收的口語課堂練習有一定差距，無論是從口語訓練的時間、形式還是內容上都還沒有達到滿意的效果；（2）學生普遍希望在說的環節的教學力度加大，而減少聽，尤其是視的環節；（3）教師應當選取合理有效的課堂教學實際，調動學生的積極性，因為大多數的同學反映課堂普遍沉悶；（4）“對話”（Let’s Talk），“講出來”（Speaking Out）是應當側重的兩個教學內容；（5）每個班平均40多個學生，應當減少班級人數，使用小班授課。結束語

《新視野大學英語：視聽說教程》廣泛的借鑒了國內外優秀英語教材的編寫經驗，旨在通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習提高學生的英語聽說能力，充分利用多媒體技術，為學生提供豐富的視聽說材料和自助式的學習環境。但是在這套教材的使用建議中明確的指出“下班授課，每單元安排2個課時，課內以說為主，而課外以聽為主”。通過這次網絡環境下大學英語口語教學現狀的調查與分析研究，這一點落實的并不是很好，當然也有很多的效果，希望能夠進一步改正。

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本文2012年中國民航大學教育教學研究課題“網絡環境下大學英語口語創新模式研究”（xj2012033）成果論文。