高職院校教學質量監控評價機制探析

摘 要：教學質量評價是判斷教學水平的一個重要因素，是教學監控的重要手段，而建立以“學校、學生、企業”教學監控評價機制，能夠很好的實現高職教學質量的有效監控。本文通過對教學監控評價模式的分析，對 高職院校教學質量監控評價機制進行了探析。

關鍵詞：高職教育 質量 監控評價機制

我國高等職業教育的目的是培養“生產、管理、服務”第一線的綜合型應用人才。我國是一個人力資源大國，雖然學生的類型和數量都很多，但是教育資源和基礎都很薄弱因此為了提高我國高職院校教學質量，提高學生綜合能力，根據我國的國情，建立完善的高職教育教學質量監控評價機制是很關鍵的一個環節，為了有效的監控評價高職教學的質量建立教學質量監控評價模式，能夠實現高職教育的人才培養目標。

一、 構建高職院校教學質量監控評價機制的重要性和原則

1.重要性。實現和發揮高職院校教學質量監控體系功能的重要手段就是評價。不論是教學質量過程的形成還是結果的終極性評價，都離不開經常性的評價工作。“評價不是為了證明，而是為了改進”。在一定程度上，教學質量評價具有很強的激勵作用，能夠激勵被評價者的競爭意識，能夠激勵教師規范自己的行為，能夠激勵學生自覺的學習，從而促進教師的教學活動更加符合教學質量目標，同時也能加強學生學風等方面的建設，因此，構建教學質量評價機制對于實現高職院校的教學目標具有很重要的作用。

2.構建原則。首先，構建高職院校教學質量監控評價機制要具有科學性的原則，在設計評價指標體系的時候，要采用科學的方法，能夠反映出評價對象的客觀實際情況，以科學的理論作指導，抓住評價對象的實質，具有針對性，客觀的抽象描述。其次，要具有完備性原則，評價指標之間是具有相互制約和聯系的，同時，為了避免相互有內在聯系的指標體系，也要盡可能的界限分明評價指標。要體現出很強的系統性，對全部的內容盡量做出反映。另外，要具有實用性原則。對于教學質量的評估，要最大限度的避免使用主觀色彩的綜合性指標，要盡量使用較少的指標反映盡量多的信息，從而確保評估記過的可靠性，使評估體系達到實用、經濟、簡單的要求。[1]

二、構建高職院校教學課堂質量的評價機制

1.設計課堂質量評價體系的依據

首先，根據課堂教學活動的組成要素構成評價項目，不管教學活動有多么的豐富多彩，都離不開教學活動的要素。而教師、學生以及教學內容、條件是教學活動的要素。學生要素具體為“學習效果”，教師要素具體為“教學素質”。其次，課堂教學是一個完整的過程，即：“準備—實施—完成目標”。而教師的教學活動是一個連續過程，即：“教學設計—課堂實施—輔導和反饋”。因此，要根據教學活動發生發展的程序來設計評價項目。另外，課堂教學是為學生的發展服務的，是為學生的學習設計的。教學活動中，最生動和活躍的要素就是學生，在學生的身上能夠很好的體現教學活動的目標，因此要根據學習者的變化效果來設計指標項目。

2. 建立各類評價者評價指標

首先，從教學態度、內容手段以及方法等方面上，依據課堂教師對教學規律的把握，建立專家和同行評價指標體系。①教學態度。備課認真，忠于職守，嚴格遵守教學規章制度，積極的參加教學研究活動，不斷地提高自身的業務能力；②教學內容。根據教學大綱的要求，安排合理，不照本宣科，教學風格鮮明，講授準確；③教學方法。因材施教，教學基本功好，尊重學生個體的發揮，聽取學生、專家、同行的建議，不斷的改進教學質量；④教學效果。處理好教師和學生的關系，發揮學生個性、能力，提高學生的綜合素質以及創新、實踐、分析解決問題的能力。其次，集合學校的實際情況，注重整體考慮，建立督導組評價指標體系，考察教師教學工作完成的情況。嚴格執行教學計劃，注重協調控制和教學細節，規范各種教學材料，不斷地創新教學見解，不斷地提高業務和知識水平。另外，教師對教學內容表達和方法的靈活運用，以及調節課堂氣氛和歸納知識等方面，由課堂對象和知識接受者——學生進行考察，以此評價教師能否完整的把教學內容傳授給學生。治學嚴謹，按時上下課，耐心答疑，主義與學生溝通交流，認真講課；教學思路清晰，目標明確，講授的內容突出重點，理論聯系實際，概念和知識講解要清楚，積極地引導學生主動參與課堂教學；根據教學內容的需要，教學組織要多樣性，語言規范，富有感染力，應用現代教學技術和手段，注重學生的自主學習能力的培養和指導；增強學生學習的主動性和積極性，培養學生科學的精神和創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。[2]

三、 高職院校教學質量監控評價結果分析

監控體系不是為了得到一個分數，而是要找出各個教師需要改進的地方。根據數據，學校的領導及系部負責人、教師再回歸到各個考評表中，從而能夠獲得信息，不斷地完善自己。在努力追求結果和實際一致性的同時，要謹慎對待測量的結果，避免對評者做出不適當的評價。因此，要全面的辯證看待。①根據給個指標的得分情況，被評價者要了解他人對自己的評價，分析單個評價對象或者單個因素的結果，并且根據個體的評價結果實施獎懲制度；②上層領導和各個監控指標的管理部門要為整個院校的發展和建設提供信息，分析因素總體和整體的評價結果，有效地運用教學質量監控評價體系的有效性，重視監控和評價的結果，使其具有很重要的價值意義。首先，要盡量減少干擾因素，明確研究對象的約束條件，整理有效地數據，篩選出無效數據，找出監控和評價實施過程中的問題。另外，要分析數據，得出 一個總體概括性的結論，并為進一步的計算提供信息。深入分析數據，使監控評價體系能夠較大的發揮。[3]

四、總結

綜上所述，高職院校的教學質量監控評價機制能夠及時、可靠、全面的反饋被評者的信息，是教學質量監控形成閉環的重要保證。從而能夠促進教師教學質量的水平，激發學生的學習自主性。

參考文獻：

[1]韋抒 . 關于高職院校教育教學質量評價體系的探討[J]. 職業教育研究，2010，（1）.

[2]張彩云.柔性管理思想在教學質量監控中的運用[J]. 教學與管理. 2010（21）.

[3]潘春勝.構建工學結合背景下的高職院校教學質量監控體系[J]. 中國高教研究. 2010（07） .