基于校企合作工作站的一體化專業綜合能力課程體系建設與保障

摘 要：本文通過對機械制造與自動化專業的“專業綜合能力”課程體系的建設過程和建設結果的描述，闡述了一體化“專業綜合能力”課程體系的組成、特點和建設優勢，強調了一體化課程建設的復合型條件，說明了校企合作工作站是目前改善職業教育校企合作狀態的有效做法。

關鍵詞：一體化 專業綜合能力 課程體系 校企合作工作站

一、引言

歷經數年的職業教育改革和課程建設，改革的宗旨、路徑、方法已經深入人心，不論是中職教育還是高職教育，改革的紅利已初見端倪。然而，改革的轟轟烈烈和大而化之不能掩蓋客觀事物發展的條件約束性，不能改變改革的循序漸進和對時空的映射跟進需求，改革會有許多細枝末葉的問題瑕疵。本文僅就機械制造與自動化專業一體化課程建設的實例，說明一體化課程建設及運行應該考量的問題和保障條件，盡力做到一體化課程建設的形神兼備。

1. 一體化課程

一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程。其核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合”。學生通過對工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。一句話，一體化課程是一個立體的動態的多因素滲入干擾的范圍過程。

一體化課程的表現形式是學習領域，領域是一個離散而關聯的范圍，而不是邏輯嚴密、系統單一的傳統學科理論課程，很難用傳統的一個體系理論課程名稱來概括一體化課程的學習領域，一體化課程它是針對一個專業的典型工作任務。因此通常延續下來的一體化課程名稱往往是某一個工作任務名。一門學習領域課程由若干學習情境組成。學習情境是用于學習的“情形”和“環境”，常常表現為綜合性的學習任務。

2. “專業綜合能力”課程體系

以綜合能力培養為宗旨的職業教育專業課程體系大致可以分為五類。而“專業綜合能力”課程體系是以規模超過一門課程以上的大型綜合實踐項目支撐，以某一個大型項目帶動多個傳統課程，訓練專業的綜合能力。其余課程有較大訓練項目和單項訓練項目，貫穿職業素質、職業道德和職業規范訓練。

在不同的課程類型中，“專業綜合課程”體系是現階段較為可行的課程體系。其大型項目設置滿足了現代職業教育的重能力素質教育的宗旨，同時又滿足了各個學校的傳統課程體系及師資知識能力狀態。我們2011年以來開始逐步探索，設計建設了專業綜合能力課程體系，經過兩輪的運行，效果明顯。有兩個特點：一是大型項目對師資的團隊性要求，降低了其它課程體系對教師的全能要求，改革成本低，易開展，二是各課程的單項訓練項目的相對獨立性，對校企合作不很成熟的院校來說，便于操作。

3. 存在問題

一體化課程是以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。其立體動態的課程特點，告訴我們一體化課程的建設，除了理論知識的支撐外，最主要的應該是工作的環境的建設，目前普遍存在的問題是：

（1） 校內實習實驗動手工作環境大多是按學科課程體系建設。

（2） 少有學校具有校內生產型企業。校內生產型企業生存條件不佳。

（3） 代替參觀性生產實習的頂崗實習的合作企業多以用工為目的。

（4） 一體化課程的全能化教師缺乏。

（5） 可供學生自主學習探索的專業資源庫沒有充分被利用。

（6） 校企合作、頂崗實習等系列體制機制建設滯后。

二、機械制造與自動化的“專業綜合能力”課程體系

按照行業企業調研、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述和學習情境設計基本步驟，建立“專業綜合能力”課程體系。

1. 人才培養目標

本專業培養適應國防科技工業和陜西經濟建設發展需要，掌握機械制造工藝工裝設計和制造等方面的基本理論和專業知識，能夠進行機械加工設備操作、調試、保養與維護，機械制造工藝編制與實施，工裝設計與制造，生產調度，技術組織管理，產品銷售或售后服務等方面的工作，具有良好的職業道德，較強的專業能力、方法能力和社會能力，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的技術技能人才。

2. 知識、素質、能力結構

知識結構包括基礎知識和專業知識；素質結構包括基本素質和職業素質；能力結構包括社會能力、方法能力和專業能力。

3. 一體化“專業綜合能力”課程體系

建立一體化“專業綜合能力”課程體系主要是基于三個原因：一是基于工作領域的知識能力的多重性，二是基于學習領域內容的離散性，三是教師的學科知識的單一性。把項目的工作領域分析抽象出寬泛的學習領域后和傳統的學科理論課程進行并靠，組成新的“專業綜合能力”課程體系。每門課程既有傳統課程的體系特征，又有專業綜合能力課程的綜合項目特征。

（1）以D234產品制造項目為支撐，帶動多個傳統課程。其中專業核心課程“精密切削加工技術”對應原“金屬切削加工刀具”，“機械加工設備”對應原“金屬切削機床”課程，“精密機械制造工藝設計”對應原“機械制造工藝學”課程，“典型精密零件工裝設計”對應原“機床夾具設計”課程等。

（2）課程中有大型貫穿項目，訓練課程的綜合能力。最后經過大型畢業設計項目，全面提升綜合專業能力。

三、校企合作工作站及其它保障條件

專業綜合能力課程體系建設除了確定學習領域、核心課程、課程項目，最主要的是情境建設，即保障條件。

1. 校企合作工作站

一體化課程的構建是以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。校企合作的形式多種多樣。校企合作工作站是一種行之有效的校企合作形式，我們建立了西安慶安集團校企合作工作站。其主要職能是：

（1）接受學生參觀、駐站工學交替、頂崗實習等實踐教學環節。

（2）接受教師參觀、調研、掛職輪訓、雙師型教師的培養工作。

（3）實現資源共享，互派專業人員講學、培訓，支持學院兼職教師隊伍建設。

（4）共同參與人才培養方案制訂，課程改革、行業企業課程開發、教學方法和手段改革、“教學做”一體化課程與教材建設、教學資源的整合、網絡課程、優質課件的開發等。

（5）共同進行技術研究、開發、試驗、推廣及新產品推介等工作。

（6）共建實驗實訓室、生產車間、工作站。

（7）力所能及承接合作基地的生產任務。

（8）優先滿足合作企業的用人需求

2. 一體化復合型教學團隊

職業教育改革的核心其實就是教師隊伍的建設。單一的要求雙師型教師隊伍建設，不合時宜。專業綜合能力課程體系要求一體化復合教學團隊，即雙師型教師、雙證書教師、雙職稱身份，組成多結構復合型教學團隊，項目教學的完成是一個團隊的合作，而不是一個全能教師的單打獨斗。

（1）師資隊伍的“1+1”結構建設。即企業專業帶頭人和學校專業帶頭人一對一，學校專職教師和企業兼職教師一對一，使得推行能力培養的課程體系、基于工作過程的教學模式有了堅實的師資保障。

（2）教學團隊配備的“321N”體系 。即“3基于”：基于專業、基于工作過程、基于目標產品，“2兼顧”：兼顧工作崗位任務特點、兼顧課程體系設置，“1明確”：專業教學團隊明確共同為一個培養目標開展教學活動，“N組別”：一個專業教學團隊按崗位分成多個教學小組。

（3）學院“1358”師資培訓管理（即新教師一年入門、三年上路、五年成骨干、八年出成果的目標）平臺上，為專業師資隊伍建設提供師資培訓保障。

3. 其它條件

實習實訓條件建設、教學資源庫建設、體制機制建設等，是一體化“專業綜合能力”課程體系建設的必備條件，缺一不可。在機制專業課程體系建設中，有以下做法。

（1）四個一（1111）工程建設（組建1個校企合作工作站，成立1個專業指導委員會，引進1個企業進校園，成立1個機械設計與制造研究所）。

（2）“3210”即“三階段、兩情景、一環節（頂崗實習）、零距離”人才培養模式。

（3）“321N”一體化教學團隊建設。

（4）專業帶頭人的“1+1”結構（學校一名和企業一名） 。

（5）“校企合作工作站”的“兩情境”“1=1”“工學交替”環節，共同構成了機械制造與自動化專業的人才培養方案的“3210”套餐，是本專業運行的可靠的體制機制保障。

四、結束語

綜上所述，專業綜合能力一體化課程建設是目前比較適合國情的一種職業教育課程體系。主要源于校企合作的難度和教師知識能力結構。一體化課程建設不光是課程內容的描述，項目的設計，過程的安排，最主要的應該是環境建設、引企入校、于教與企。校企合作，建立校企合作工作站，對拉近效期距離會有極大的幫助。

參考文獻：

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[基金項目]：本文是陜西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“基于工作過程的高職機械制造與自動化專業課程體系的研究與實踐”（項目編號：SGH12597）的研究成果之一。