綜合分析能力在解答材料解析題中的應用

近年來，各地高考歷史試卷彰顯“能力立意”，許多試題要求同學們在解讀材料獲取信息的基礎上，對歷史材料所反映的信息和歷史史實通過以綜合分析為主的認知活動，形成對歷史知識概觀性的把握，并探尋歷史發展的內在規律。

綜合分析是學習和運用知識的重要環節。分析是指對歷史知識進行分解和剖析，便于理解、綜合及應用所學知識；綜合則是將歷史知識中各種要素和成分重新架構，建成一個新的有機整體。這兩種認知活動的組合包含著明顯的創造性，之所以說綜合分析是一種創造性的思維活動，是因為它要求同學們按照自己的思考找出所學知識的聯系，并進行重新構造，創造新的知識體系；或對歷史現象和事實進行研究，發現其內在規律；或根據提供的材料，設計出解決實際問題的方案。所以，綜合分析能力是一種高層次認知領域的能力，提高同學們綜合分析問題的能力對適應高考能力要求的發展具有重要的意義。

本文以2013年山東高考文綜卷第28題為例，說明如何運用綜合分析問題的方法來解決實際問題。

例題

19世紀末20世紀初，中國文化教育領域發生了重大變化。閱讀材料，回答問題。

材料一表1為1902—1904年譯書統計簡表。

（1）據表1，說明這一階段譯書活動的主要特點，并分析其形成原因。

（2）據表2，說明京師大學堂的專業與課程設置如何體現了“中體西用”的辦學思想。試從經濟和政治兩個方面，分析其對中國現代化的影響。

（3）基于以上分析，概括指出文化教育與社會發展的關系。

該題體現了歷史學科綜合性、復雜性的特點。它以“1902～1904年的譯書活動”和“京師大學堂專業設置”為研究對象，探討了文化教育發展與社會發展的關系問題。試題從設計上打破了教材將政治史、經濟史、文化史割裂的狀況，將西學東漸、中體西用思想、甲午戰爭、洋務運動等政治、經濟、文化因素融合在一起，通過以綜合分析“洋務運動”、“甲午戰爭”等歷史事實為主的認知活動，把握歷史事件之間的內在聯系，形成對20世紀初中國社會時代特征的總體認識。該題從微觀知識“譯書活動”和“京師大學堂”人手，探討了宏觀知識“文化教育和社會發展的關系”，考查了同學們的綜合分析問題的能力。各個設問之間相互關聯構成一個有機整體，也有效地考查了同學們的整體思維水平。那么同學們該如何運用綜合分析的方法來完成解題呢？針對部分同學的答題情況，我來談談綜合分析能力在解題中的應用。

一、完整、準確解讀材料信息是基礎

在歷史學科的能力測試要求中，對歷史材料信息的解讀能力是最基礎的能力，只有完整、準確地解讀材料信息，形成正確結論，才能實現對歷史問題的綜合分析。本題第（1）題“說明這一階段譯書活動的主要特點”，要求同學們在解讀材料信息的基礎上，準確描述和解釋歷史事物特征，其思維路徑是從材料到結論，體現出“論從史出”。同學們對材料信息的解讀主要存在兩個問題：一是解讀材料的方法不正確，只是停留在材料內容的簡單概括上。如“從表格中各個國家譯書的比例來看，以翻譯日本的著作為主”，有的同學在概括材料時沒有通過對材料數據進行比較分析而得出結論。二是對事物特征的描述不準確，從譯書類別來看，重點翻譯的是人文社會科學類的著作，有的同學回答了“翻譯科學著作和史地著作”。由于對特點的分析出現偏差，從而影響了對原因的分析。又如第（2）題“京師大學堂的課程設置如何體現了中體西用的辦學思想”，其思維路徑則是從結論到材料，即“史論結合”，考查了同學們完整、準確、合理的解讀材料信息，說明和論證歷史現象的能力。不少同學對材料中的經學科和預科階段課程不理解，從而無法用材料的關鍵信息來說明“中體”這一思想。

二、結合材料信息綜合分析相關史實

材料解析題的主要命題意圖就是要考查同學們在解讀材料信息的基礎上，調動運用所學知識的能力，因而試題必然以基本史實為背景，引用的材料也既能反映教材內容，又高于教材內容。不管試題切入口多小，引用的材料多新，必定與課文史實相聯系，任何一道材料題的解答，都要求“分析材料，結合所學知識回答”，同學們在解題時要緊密結合教材內容，進行知識遷移，對相關史實進行綜合分析。如第（1）題要對譯書活動特點形成的原因進行分析，就必須從特點出發，結合相關史實進行分析，很多同學卻沒有針對特點以及時間或史實等重要信息去聯系主要的歷史事件，即不能由“翻譯日本著作為主”去聯系甲午中日戰爭中國失敗的原因進行分析，也不能從“翻譯社會科學著作為主”去聯系洋務運動中僅學習西方的自然科學。又如第（2）題京師大學堂的專業設置對中國現代化的影響，應聯系洋務運動在經濟、教育等方面的影響進行綜合分析，不少同學卻離開教材泛泛而談。

三、要運用多元視角綜合認識歷史問題

如果我們將第（2）題的第二問與第（1）題進行對照，可以看出它們考查的思維路徑是完全不同的。第（1）題要求同學們分析譯書活動的特點產生的原因，這屬于思維的上溯，第（2）題要求同學們說明課程設置造成的影響，這是思維的下延。兩題從不同的角度，考查了同學們在綜合分析的基礎上，運用概括、歸納等方法分析和評價歷史問題的能力。該題的亮點在于不拘泥于教材對歷史知識的表述，重視引導同學們運用多元視角去審視和解讀歷史史實。對于京師大學堂專業和課程設置對中國現代化的影響，如果運用革命史觀考察，可得出“以經學維護清政府的統治，不利于政治民主化的發展”的結論；如果運用現代化史觀考察則得出“培養了一大批具有新思想的知識分子，推動了中國政治民主化進程”的結論。可見，該題具有思維的發散性，其答案的非唯一性有助于同學們的個性發揮和創新思維的培養。

四、重視對材料和問題的總結與升華

探尋歷史事物發展規律是解答歷史問題的最高目標，在解答問題時我們要通過總結與升華來發現歷史各要素間存在的必然聯系。本題第（3）題的設問由分到合，要求同學們探討“文化教育與社會發展的關系”。它既是對題目材料的整體認知和運用，也是對前面幾個問題的綜合與深化，是考查綜合分析能力的最好載體，集中體現了試題的綜合性，考查了同學們認識歷史事物的本質和規律，并作出正確闡釋的能力。如何解答這樣的問題呢？首先，要將前面的問題及解答綜合起來分析，體現出綜合問題需要注意完整性。試題中的“基于以上分析”就明確提出了這樣的答題要求，還有的試題要求“綜合以上材料說明”。而有的同學只是結合其中的一個問題進行說明，結果答出的只能是文化教育和社會發展單向的影響，而事實上，文化教育和社會發展的關系是雙向的，是緊密結合的一個整體。第二，要在前面問題解答基礎上有所提升，總結出歷史事物發展的規律，體現出綜合分析問題需要達到一定的高度，而不是對前面問題的簡單疊加。比如，有的同學回答“文化教育的發展促進了社會經濟的發展和人們思想的解放”。這樣的答案就沒有達到綜合分析問題的目的。

當然，綜合分析能力的培養關鍵還在平常的歷史復習和訓練中。同學們要重視對歷史知識的總結與回顧，形成對歷史知識的整體性、規律性的認識；并且要有意識對練習中的材料進行整體認知，學會對試題中的問題進行綜合分析。

歷史小貼士

中國古代的星象劃分法

我國古代人民為了認識星辰和觀測天象，把天上的恒星幾個一組，每組合定一個名稱，這樣的恒星組合稱為星官。各個星官所包含的星數多寡不等，少到一個，多到幾十個，所占的天區范圍也各不相同。其星官數目，在先秦的典籍中記載有約38個星官。《史記·天官書》中記載91個。《漢書·天文志》中記載說：“經星常宿中外官幾一百一十八名，積數七百八十三星。”

春秋戰國時代，甘德、石申、巫成等，各自建立了自己的星官體系。到三國時代，吳國的太史令陳卓，綜甘、石、巫三家星官，編撰成283官1464顆恒星的星表，并繪制成星圖，晉、隋、唐繼承并加以發展，我國的星區劃分體系趨于成熟，此后歷代沿用達千年之久，這其中最重要的星官是三垣、二十八宿。三垣即紫微垣、太微垣、天市垣。每垣都是一個比較大的天區，內含若干（小）星官，甘氏、石氏、巫氏的劃分互有不同。各垣都有東、西兩藩的星，左右環列，其形如墻垣，故曰為“垣”。二十八宿是中國古代所創星區劃分體系的主要組成部分，古人把沿黃道、赤道附近的星象，劃分成二十八個大小不等的部分，每一部分叫做一宿，合稱二十八宿，又名二十八舍或二十八星。