培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課新程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)建立在學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)過程經(jīng)驗。因此，教師要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，增強學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一 學(xué)生利用已有知識，自主學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和系統(tǒng)性很強的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

所謂延伸，就是找準新舊知識的銜接點，讓新授的知識變成學(xué)生熟悉的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出區(qū)別點與共同點，經(jīng)過學(xué)生主體認知、改造、消化，使之成為適合自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，從而被學(xué)生被理解與掌握。如教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課時，平行四邊形面積是在學(xué)習(xí)長方形的面積的基礎(chǔ)上進行的。教學(xué)時，可以運用轉(zhuǎn)化思路，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形并計算出它的面積：

第一：轉(zhuǎn)化方法的形成。（1）讓學(xué)生數(shù)一下老師畫在黑板上的方格，比較圖形面積的大小。（2）假如沒有方格，給你一把剪子，你能比較出它們面積大小嗎？（3）巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過拼、移、剪，把圖形轉(zhuǎn)化成長方形后再進行比較。

第二：自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

質(zhì)疑：給你一把剪子，一根尺，你能求出一個平行四邊形的面積嗎？

總結(jié)：寫出幾種平行四邊形的面積公式。

這樣的設(shè)計方式突破了新知識“平行四邊形面積”與舊知識“長方形面積”之間過渡的難點，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。

二 學(xué)生動手操作，進行自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是師生多邊互動的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生動腦思索、動手操作、動口表達、動眼觀察，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課堂上教師必須加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生參與教學(xué)過程、動手操作創(chuàng)設(shè)有利條件、創(chuàng)造氛圍。如一位教師在教學(xué)“長方體的特征”時，主要設(shè)計了以下幾個步驟：（1）出示課前搜集的各種紙盒，讓學(xué)生先對它們進行觀察并分類，再敘述自己的分類理由。（2）讓學(xué)生找出，每一個面都是長方形的一類盒子。看一看、摸一摸、量一量，看看有什么特征。（3）通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、教師的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長方體的特征。（4）讓學(xué)生小組合作，用學(xué)具做一個正方體、一個長方體。

這種課堂實踐過程，不但能使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，更能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強烈的內(nèi)心需要，讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭。

三 啟發(fā)感悟，發(fā)展自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是教師向?qū)W生講授知識，學(xué)生被動地接受知識的過程，而應(yīng)是學(xué)生用原有知識、經(jīng)驗，主動積極地建構(gòu)新知識的過程。教師的職責(zé)不只是多講，而是進行引導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，把課本中的現(xiàn)成結(jié)論演化成學(xué)生探索的對象，促使常規(guī)的知識動態(tài)化，動態(tài)的只是簡單化，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探索，從而達到自主感悟。如教學(xué)“乘法的分配律”時，可以設(shè)計相關(guān)的練習(xí)，觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律：教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主觀察、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

四 激勵學(xué)生創(chuàng)新，是自主學(xué)習(xí)的升華

2013年，習(xí)近平主席在訪問俄羅斯期間指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。原教育部部長陳至立曾經(jīng)多次談到“實施素質(zhì)教育，重點是要改變傳統(tǒng)的教育手段，改變教育觀念，最重要的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神”。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個性風(fēng)采。

有這樣一道數(shù)學(xué)題：請計算出圖中表示的這塊花園的面積。這是一個組合圖形，是不可能直接算出它的面積的，但是解答這道題有“剪、補、拼”三種途徑。出示題目后，教師首先讓學(xué)生獨立思考：你能想到幾種方法解答出來？

學(xué)生在思考后想出了兩種解題方法；教師又啟發(fā)學(xué)生換個角度想一想，小組展開討論。學(xué)生又研究出三種解法。臨近下課時，教師又引導(dǎo)學(xué)生：“課后請同學(xué)們再動動腦筋，看還有沒有其他解決方法。”

一位哲人說過：“頭腦不是一個需要被填滿的罐子，而是一團需要被點燃的火苗。”課堂教學(xué)過程，要讓學(xué)生有實實在在的感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)參與性強、開放性而民主的氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對所學(xué)知識的再創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)生思維的飛躍。

教學(xué)實踐證明，自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)校愿望非常強烈，學(xué)生主動發(fā)展的能力是巨大的，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進一步培養(yǎng)和提高。教師只有充分相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活機動地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

〔責(zé)任編輯：高照〕