如何進行有效的作文批改

【摘 要】作文批改是語文教學工作中的重要一環，但教師卻陷入了吃力不討好的尷尬局面。本文結合自己的教學經驗，試著從親自下水、面批指導、授之以漁三個方面來解析作文批改中存在的一些問題以及采取的應對措施。

【關鍵詞】作文批改 下水文 面批指導 授之以漁

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0086-02

常聽到有同行感慨：“做老師辛苦，做語文老師更辛苦?！边@“辛苦”其中莫過于批改作文了。就我校而言，每個語文老師都擔任著兩個班的教學工作，一百多位學生。每個學期除了學校規定批改作文六次以外，還有四次月考作文及20個星期的周記要改，工作量之大、任務之繁重，可想而知。而傳統的批改方法是教師全批全改，精批細改，這種方法造成教師疲于奔命而學生受益甚微。因為教師在精批細改時，只要看見錯的就改，認為多余的就刪，覺得不足的就補，甚至整段地重寫?？墒?，很少考慮到學生為什么會錯？他想表達的究竟是什么？為什么敘述不清楚？等。如此導致教師在辦公室發揚愚公移山的精神，默默“挖山”不止，而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了，對于發回來的作文本也只是瞧了一眼分數就直接丟進抽屜里。于是，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動。就像是一個勤勤懇懇的農夫，對莊稼精心伺候，可到收獲之時，卻發現極少有圓潤飽滿的果實，大多數都是干癟瘦小的顆粒，讓人心酸。那么，如何在批改作文時，既解放教師，又能收到實效呢？

一 像小馬過河一樣，親自下水，感知深淺

有些人在談及學生作文時，將“寫作”和“批改”割裂開來，覺得這是兩個截然不同的層面。其實不然，這兩者之間是相輔相成的：只有先指導學生寫好作文，批改起來才能更省時省力。因此，教師應像小馬一樣先下水，這樣才能知道水的深淺。只有親自下水了，才能具體感受到哪個環節是寫作的難點；只有親自下水了，才能知道哪個環節該用何種方法解決。另外，你創作的“下水文”無疑給學生提供了一個具體可感的“模板”，可幫助學生更好地寫好作文。如上學期的中考測試，有這樣一道作文題：請以“留下”為話題寫一篇文章。一看到這個題目，我就感觸良多，情不自禁地寫了一篇《請把你的微笑留下》的“下水文”。在創作這篇文章的過程中，我發現要寫好這篇文章，必須要注意：選好寫作角度、篩選出典型材料、確定好文體……帶著這些收獲，批改起作文來，那可真是輕車熟路、得心應手。學生在作文中出現的種種問題，自己都了然于胸，并能做出準確的評價。事實證明，因為自己得當的點評，也因為張貼出去的那篇“下水文”——《請把你的微笑留下》，讓很多學生發現了自己作文中存在的不足，有部分學生甚至在作文講評后又重新再寫了一篇交上來，作文質量也有了很大的提高。通過這件事，我更加堅信：小馬要過河，必須親自先下水，只有這樣才能深淺自知，才能在批改學生作文時做到有的放矢。

二 面批指導，溝通情感，促進教學相長

批改作文，是語文教師最繁重、最辛苦的事。葉圣陶先生對此也頗有感慨：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！泵鎸@樣的實情，我覺得每個語文老師都應努力去尋找更有效的批改方法。經過多年的教學實踐發現，面批指導是一種很好的方法。試想，面對面的平等對話，批的是作文，交流的是情感。面批時，教師要盡可能地鼓勵學生的點滴進步。特別是平時作文水平差的同學，要對其有足夠的耐心和熱情。因為他們對語言的運用能力很差，往往前言不搭后語，寫出的文章毛病百出，這就需要老師認真地幫助其修改。同時，也要盡可能地發現其作文中的閃光點，如一個恰當的修辭、一個描寫優美的句子、運用了一個剛剛學過的好詞語等，都要給予及時的肯定，增強學生的自信心，激發學生的寫作興趣。對寫作水平較高的同學，教師可從立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面進行當面點評，指出好在哪里，不足在何處，使學生明白自己的失誤，也有利于其自改。面批時，教師可以有針對性地進行個別輔導：不會審題的，教給基本的審題方法；不知如何積累素材的，指導并督促其寫觀察日記、讀書筆記等；不懂行文結構的，教給起承轉合的基本方法等，或許面批指導太過耗時，或許面批指導太過費力，但它無疑是最有效的。因為面對教師的點評，學生可能有所領悟，這時面對面的交流就顯得尤為重要。這種交流讓師生關系變得更加和諧；這種交流，可以對學生量體裁衣，結合學生的實際情況提出合理的建議；這種交流，可以溝通師生情感，促進教學相長。

三 “授之以漁”，自改互改相兩宜

葉圣陶先生曾說：“作文教學要著重培養學生自己改的能力?！薄案呐c作關系密切，改的優先權應該屬于作文本人?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”既然這樣，何不把學生的手腳放開，讓他們自由馳騁呢？但是，把修改的優先權還給學生，并不是說教師就可以高枕無憂。教師應引導和指點，設法交給學生修改作文的方法和技能。如規定運用統一的批改符號，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。教師可以把作文評分細則公布出去，傳授學生審題立意、選材結構、語言表達、謀篇布

局等技巧，讓他們自改或互改。學生自改作文時，可邊讀邊用紅筆圈畫出作文中用得好的詞句。好詞用小圓圈標出，好句則用波浪線劃出。在通讀全文的基礎上，對文章進行認真的增、刪、調、補、換，達到“取其精華，去其糟粕”的效果。最后再根據作文評分細則的要求給自己打分并寫出評語。學生互改作文就是讓學生在批改中建構和提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技巧。但限于學生的現實水平，作文的優缺點往往不能一一看出。因此，教師應有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。在批改前，教師可事先打印好一篇優等作文，先請小作者談寫作經驗和技巧，再讓全班同學分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見進行交流發言。然后，教師將學生的意見進行歸納，再作適當補充和強調。最后，學生根據以上的意見和要求，各自修改手上的作文。這樣，學生改起來格外有勁頭，也能收到實效。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求理解得越來越深刻，從而增強寫作意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碑攲W生懂得運用寫作技能去修改作文時，既提高了作文水平，又減輕了教師的負擔，何樂而不為呢？

“教學有法，教無定法。”作文批改也一樣，沒有固定不變的方式。作文批改的方式應該是多樣的，而不應該局限于教師的精批細改。但無論采取何種方法都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想。只有這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要意義，學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

〔責任編輯：李錦雯〕