基于行動導向教學法培養學生的職業能力

【摘 要】文章分析了職業能力的內涵及培養學生職業能力的重要意義，指出基于行動導向教學法培養學生職業能力的可行性及意義。行動導向教學法體現了當今社會所倡導的“能力本位”的教學原則，突出學生實踐能力的培養，其目標是培養學生的職業能力，教會學生學會生存和學會發展。

【關鍵詞】職校 職業能力 行動導向

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0054-02

在科技迅猛發展的今天，知識更新速度加快，市場競爭激烈，市場經濟結構逐漸全球化，企業對從業人員的崗位技能和綜合素質的要求和標準也不斷地攀升，不僅需要懂崗位專業技術的專業人才，更需要能在迅速變化的環境里具備自我調適能力和競爭能力的通識人才，一句話，就是需要有職業能力的人。順應市場的這種變化，高職教育的目標應由知識本位轉向能力本位，要培養學生的職業能力。

一 職業能力的內涵

職業能力是指人們從事某種職業必備的能力，包括職業基礎能力和職業通用能力。職業基礎能力是指從事某種職業所需要的專門知識、專業技能和專項能力等相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本保證，是勞動者勝任工作，賴以生存的核心能力。職業通用能力又稱為職業核心能力、關鍵能力，它是人們職業生涯中除崗位專業能力以外，從事各種職業、各種崗位應對不斷的變化所具備的基本能力，是伴隨終身的可持續發展的能力，又稱為關鍵能力、行業通用能力等，具有普適性、遷移性、延展性及隱形（潛在性）、不可替代性的特征。

二 職業能力培養的意義

1.職業能力的培養是教會學生“學會生存，學會發展”的需要

職業教育是就業教育，為了能向社會輸送大批合格的高級應用型人才，也為了學生今后的就業，職業院校必須教會學生“學會生存，學會發展”，這是高職院校的立足之本，是高職教育健康發展的利器，也是國際教育組織一再倡導的思想。“學會生存，學會發展”就是教會學生具備較強的就業能力、就業后的工作能力及職業轉換后的轉崗能力。生存能力是指勞動者能適應環境、勝任職業崗位的能力，是安身立命之本，主要表現在專業技能的掌握程度上。發展能力是指勞動者在職業活動中不斷獲取新的技能和知識、掌握新的方法和手段，進行新的開拓的能力，主要體現在方法能力、社會能力和關鍵能力方面，其中以關鍵能力為核心，它是學 生生存和持續發展的必要條件。

2.職業能力的培養是職業教育發展的必然趨勢

21世紀是一個信息化的時代，高新技術發展迅猛，知識更替加快，職業崗位變動日益頻繁，技術周期逐漸縮短，終身學習將成為人們生存和發展的前提條件。傳統的單一專業技能的教育體系已不適應社會的發展和時代的要求，“知識本位”教育正在向“能力本位”教育的發展教育觀轉變，“工具型”的人才培養模式發展為“以人為本”的、動態的、以開發人的綜合能力、終生教育的教育發展觀轉變。因此，立足職業人才的全面發展，加強職業能力的培養，是知識經濟發展對職業院校的現實要求，也是職業教育、人力資源開發的發展趨勢。勞動和社會保障部在國家技能振興戰略中提出：“構建面向21世紀的新型職業教育培養體系——是一個以職業活動為導向，以職業能力為核心的全方位的人力資源開發體系。”

3.職業能力的培養是社會經濟持續發展的有力保障

職業教育從眼前看，是培養學生的就業能力，使其從學生身份轉變為職業人的教育過程。從長遠來看，它是促進社會經濟持續發展的重要途徑和保障。職業教育是為國家培養生產第一線的勞動者，而勞動者素質的高低直接影響到國家的振興和國力的增強，提高勞動者的素質是國家興旺發達的根本。職業教育的培養目標就是要培養適應現代社會職業需要的高素質人才，其立足點應該和社會經濟發展雙向互動、和諧發展，為經濟社會持續發展提供智力支撐和人才支持，這是高職教育義不容辭的責任。因此，高職院校必須本著能力教育、創新教育理念，突出辦學特色，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為目標的教學體系，強化對學生職業能力的教育，培養出社會經濟可持續發展所需要的高端技能型人才。

三 基于行動導向教學法的學生職業能力的培養

1.行動導向的教學理念

行動導向教學法是一種新型的職業教學理念，體現了當今社會所倡導的“能力本位”的教學原則，突出實踐能力，其目標是培養學生的職業核心能力，即關鍵能力。

行動導向教學法主要有項目教學法、任務導向法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法和情景教學法等多種方法，這些方法可以單獨使用，也可以綜合使用，教學過程是一個由收集信息、制訂計劃、作出決策、執行計劃、檢查、評估6個環節組成的行動模式。比如，在物體的平衡這節物理課的教學中：可采用任務導向法。首先，教師要向學生講清楚這節課要完成的學習任務的基本內容和目標：什么是物體的平衡？物體的平衡有哪些形式？每種平衡需要滿足什么條件？以及如何應用平衡條件來解決實際問題？讓學生帶著這些任務去討論、去學習，激發起他們的學習動力。其次，通過教師的簡單演示或提示讓學生去嘗試完成每一個學習任務。第三，教師要向學生提出問題，通過回答問題讓學生自己來檢驗他們是否完成了學習任務。最后，教師引導學生閱讀教材或查閱資料獲得完成教學任務所需的技能和知識，并通過完成一些練習題來加深理解和記憶。在整個過程中，每個學生都積極思考，通過集體討論、集思廣益，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，獲得大量的信息，再經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。

2.行動導向教學法的引入對培養職業核心能力的意義

第一，新型師生關系的建立，激發了學生的學習興趣，培養了終身學習的能力。行動導向教學環境下，教師不再是權威，而是咨詢師、主持人；學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主人，是在教師指導下的自主學習者。在這種和諧的環境中，學生的自主性得到了充分的發揮，改變了過去的“要我學”為“我要學”，激發了學習興趣，培養了自我效能感，學生在完成某一任務的過程中，有了成就感和喜悅感，這不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣和能力，培養了終身學習的能力。

第二，模擬現實的工作情景，完成了從學生到職業人的角色轉變，提高了學生的職業適應能力。采用行動導向教學，教學活動一般都是在模擬現實的社會場景中進行，這些場景具有和實際的工作環境和工作過程相通的功能，處在這樣的教學環境中，學生可以逐漸對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、全面的了解，為從學生轉變為職業人，迅速適應工作崗位做好充分的思想準備工作，也為進一步理解目標知識和技能奠定基礎，如在物理實驗課堂上，模擬的情景教學及角色扮演，有利于提高學生物理實驗的動手能力。

第三，理論實踐一體化的教學過程，全面培養了學生的職業核心能力。行動導向的各種教學法的特點是，“任務”貫穿始終，學生為了完成某個任務，解決眼前的難題，一直處于積極的思維和動手操作中，腦、心、手共同參與學習的過程，在這個過程中，他們不斷地討論、分析、操作、評估，順利建構自己的知識體系，更重要的是培養了其關鍵能力，即分析問題和解決問題的能力、與人合作和溝通能力、團隊協作能力、抗挫折能力、信息處理能力、自主學習能力和創新能力等；另外，學生的思維也在不斷地變化，形成了多種思維方式，即正向思維、逆向思維、縱向思維和橫向思維等，這些能力均是學生適應未來職業的多變所需要的關鍵能力。

第四，實施了差異性教學，體現了“以人為本”的教學理念。加德納的多元智能理論認為，人類身上至少具有七種以上智能，每個人都有自己的優勢智能，教育就是要開發每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。傳統教育使用了統一化的尺度去考核學生，使學生失去了有效地發揮個人潛能的機會。而行動導向教學則是依據不同學生的特點提出了相應的任務，整個教學過程注重學生個性的發展，讓學生在研究性的學習中培養獨立性，培養自信心、自尊心和責任心，在實踐活動中使每個學生的素質都能得到全面提高。

總之，職業能力的培養對提升職校生的就業競爭力有著重要的意義。本著“以就業為導向，服務為宗旨”的人才培養目標，職業院校要加大教學改革力度，全面提高教學質量，改變傳統的專一技能的培養模式，引入行動導向教學法，突出實踐能力的培養，注重對學生關鍵能力的培養，使其能在未來的職業生涯中具備崗位適應能力、職業變換能力，并可通過自主學習獲得新技能，全力打造出全面發展的、具有綜合職業能力的復合應用型人才。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕