班主任與學(xué)生的談話藝術(shù)

【摘 要】教師講究與學(xué)生談話的藝術(shù)，是教育成功的一個關(guān)鍵。只要班主任能根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，因人而異地采取不同的談話方式進(jìn)行教育，或“單刀直入”，或“慢工出細(xì)活”，掌握一定的談話藝術(shù)，就一定能說出一個精彩的世界。

【關(guān)鍵詞】班主任 學(xué)生 談話藝術(shù)

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0136-02

作為一名班主任，與學(xué)生談話，教育學(xué)生，是不可避免的。講究與學(xué)生談話的藝術(shù)，是教育成功的一個關(guān)鍵。那么，班主任應(yīng)怎樣把握語言分寸去教育學(xué)生呢？

一 巧用幽默

幽默是智慧的表現(xiàn)，它常常具有化腐朽為神奇的力量。老舍先生曾說過：“用幽默的方式指出他人的過錯，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”幽默的批評能避免嚴(yán)厲的批評帶來的逆反心理，使學(xué)生獲得一種情感的滋潤，營造一種輕松的教育氛圍。如某一位學(xué)生遲到了，匆匆忙忙跑進(jìn)教室，這時，如果教師用生硬的語氣責(zé)備他：“怎么搞的？遲到了你知道嗎？下次再犯，可不饒恕你！”這樣學(xué)生肯定很惱火。如果換一下語氣，“你路上沒事吧？老師和同學(xué)正為你擔(dān)心呢。假如今天有一場長跑比賽，你一定成績不錯。因為你想出發(fā)的比別人晚，還想跟別人一塊到?！蹦菍W(xué)生肯定內(nèi)心非常感激老師對他的關(guān)心，覺得慚愧，下次盡量不遲到。高明的教師的批評話語幽默，幽默中的智慧會讓教師得到更高的威信，使得教師的話會更有分量。變冷臉為笑臉，寓斥責(zé)于幽默中，正是一種教育藝術(shù)。

二 委婉勸說

教師為人師表，固然要正直、坦率，但這并不意味著什么話都要直言。因為不適當(dāng)?shù)闹毖匀缤疵嬲f話一樣，是一種消極和否定的語言暗示，不僅會使學(xué)生抵觸反感，而且會使學(xué)生顧慮重重，增加心理壓力。而恰當(dāng)?shù)皿w的委婉勸說，意味著進(jìn)行積極的語言暗示，防止消極的語言暗示。如我班的一名男生，每逢課間操時間總是不見人影，我借上美術(shù)課的機(jī)會，親切隨和地叫他：老師請你用鉛筆直接在草稿上畫一個圓和一個長方形。之后，我又讓他用三角板和圓規(guī)畫了兩個同樣的圖形。他迷惑地看著我。這時，我讓他將兩次的圖形進(jìn)行比較：“哪次畫得好？用三角板和圓規(guī)畫得更好吧？這說明什么？沒有規(guī)矩不成方圓吧？”我還打算說下去，但這時他打斷我的話：“老師，我錯了。”高明的教師在批評學(xué)生時，往往是間接地指出學(xué)生的錯誤，這樣比直接說出口來得溫和，容易使學(xué)生接受。

三 借題發(fā)揮

班主任與學(xué)生談話既“有心”不得，又“無心”不得。太過有心，則似按著牛頭喝水，掰開雞嘴喂米，終難如愿；絲毫無心，則放棄了教師教書育人的職責(zé)。教育的最佳境界是含而不露，引而不發(fā)，學(xué)會借題發(fā)揮，一石數(shù)鳥。如有一天課間的時候，我剛走進(jìn)教室門，兩個平時非常調(diào)皮正蹲著修理凳子的男生“刷”地一下站了起來，滿臉驚慌，不知所措。喧鬧的教室變得異常安靜，一雙雙眼睛齊刷刷地看著我。我恍然大悟：他們用凳子打架，把凳子打爛了，同學(xué)們正等著我怎么批評他們呢！我忍不住要劈頭蓋臉大罵他們一頓，但看著他們誠惶誠恐的樣子，我吁了一口氣，當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“你們倆能自覺愛護(hù)公物很好嘛，不過老師可不希望你們整天當(dāng)修理工??！”第二天，兩個男生交來了檢討書：“老師，您對我們太好了，我們以后再也不打架了?！倍嗌系钠渌麑W(xué)生，自此以后更愛護(hù)公物了。把責(zé)備隱藏在表揚背后，借題發(fā)揮使學(xué)生在甜甜蜜蜜中接受批評，正如魏書生所言：“批評是甜的，結(jié)果也是甜的?！?/p>

四 寬容是金

有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。中國有句古話：“水至清則無魚，人至察則無友。”對思想品質(zhì)、心理素質(zhì)尚未成熟的學(xué)生來說，老師要多給他們一些微笑，少一分嚴(yán)厲，多一些寬容，少一點指責(zé)；評價學(xué)生不要“眼睛里揉不得沙子”，處理學(xué)生的過失不可“趕盡殺絕，不留余地?！比缥野嗟囊粋€學(xué)生偷偷地拿了同班同學(xué)的100元錢，說實話，剛開始我根本不知道是誰偷的。可是，我卻在班會上先表示了自己的憤怒，然后誠懇地說：“關(guān)于這件事是誰所為，我已心中有數(shù)，如能知錯就改，請在兩天內(nèi)找機(jī)會把錢放回原處或悄悄交給老師，老師會替你保密，我和學(xué)生們也不會再追究?！币惶熘螅煌档腻X失而復(fù)得。那位學(xué)生交給我一張紙條，上面寫道：“老師，謝謝您的信任，謝謝您的寬容，我將永遠(yuǎn)銘記在心里。”我真慶幸自己當(dāng)初給了這位學(xué)生一個臺階下，沒有窮追不放，否則后果不堪設(shè)想。正如蘇霍姆林斯基的一句名言：“一個好的老師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對學(xué)生的憤怒時，他也時時記著：不能讓孩子那種‘成為好人’的愿望火花熄滅，而應(yīng)充滿情和愛?！?/p>

五 反彈琵琶

教育的目的，不僅是教好書，更應(yīng)育好人。在教育教學(xué)工作中，時常會碰到一些愛搞惡作劇的學(xué)生。對這類學(xué)生，教師要通過耐心誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其閃光點，反彈琵琶，因勢利導(dǎo)。如一位老師在一次上課時發(fā)現(xiàn)了黑板上畫上了自己的漫畫像，出乎學(xué)生的意料，他不但沒有“怒發(fā)沖冠”，反而對漫畫及作者的水平大加贊賞并指出其不足，說以后只要肯下工夫，絕對能成為一名了不起的畫家。那位學(xué)生當(dāng)時又慚愧又感動，誠懇地承認(rèn)了錯誤。當(dāng)教師面對惡作劇的攻擊時，切忌為逞一時口舌之快或所謂的“面子”而出言不遜，甚至以“毒”攻“毒”，應(yīng)敞開人類靈魂工程師特有的博大胸懷，擔(dān)負(fù)起神圣職責(zé)，精心雕塑他們的心靈。

六 情理并用

“情深方能意切，感人全在真情?！卑嘀魅我棺约旱恼Z言具有魅力，一定要做到“四分含情，六分?jǐn)⒗??！币淮伟嗌嫌幸幻麑W(xué)生沒交作業(yè)，他告訴我，忘在家里了，對此，作為老

師的我能怎么說？“真的嗎？那回去拿來！”“怎么又忘了？明天給我?guī)恚　蔽颐艘幌履峭瑢W(xué)的頭說：“老師相信你，為了做好這次作業(yè)，你一定花了不少心血，可惜老師看不到，你有些粗心大意，對吧？粗心大意，可要注意克服啊。試想，假如有一天你做了醫(yī)生，在給病人動手術(shù)時，忘了把夾子拿出來，豈不闖了大禍？”學(xué)生聽了這樣的話，我想，如果他真的忘了帶來不會感到委屈，只會覺得后悔；如果確實沒有完成作業(yè)，回去以后他也會“花不少心血”補上的。人心是土地，感動是泉水。談心容易動心難，不動其也枉然。以情感人，以理激志，贏得教育的主動權(quán)，教育問題自然就迎刃而解了。

學(xué)生的隊伍是形形色色的，學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，只要班主任能根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，因人而異地采取不同的談話方式進(jìn)行教育，或“單刀直入”，或“慢工出細(xì)活”，掌握一定的談話藝術(shù)，就一定能說出一個精彩的世界。

參考文獻(xiàn)

[1]李湘蓉、李晶.班主任工作新探——做一個快樂的班主任[M].北京：科學(xué)出版社，2007

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002