尋找差距 反思成長

2012年10月31日下午四點，我接到了義烏市四星級教師評比的課題——《數據的收集與整理》。書上設計的情景不符合義烏學生，而且兩個實例沒有關聯，為了讓數學更貼近生活，我對教材進行了改編。

我想到義烏市將要舉行2012年中小學籃球賽，以籃球賽為載體來設計這節課更貼近學生生活。于是我按照這個思路精心設計了這堂課。這樣設計一方面是讓學生體會數學來源于生活，又反作用于生活，另一方面使整節課的知識點用一條線串起來。課堂上，賓王中學的學生非?；钴S，整節課在我的精心設計下順利地完成了。我想我能被評為四星級教師了，然而兩天后結果卻出乎我的意料，我落選了。我很納悶，我的設計如此完美，環環相扣，問題到底出在哪呢？

一個星期后，11月8日疑惑終于解開了。我校有幸請到了四星級教師中的佼佼者來我校傳經送寶，當初與我同一組比賽的仰美英老師也來了，她上課的內容就是當時比賽的課題，高效的數學課堂應該是這樣的：

一 注重生本教育，創造和諧氛圍

在我的課堂上，幾位同學站起來回答問題后，我說：“××同學說得好，××同學說得更好。”可想而知，在接下來的時間里，“說得更好”的同學會更加努力，而“不更好”的同學卻從此再也不想當眾說了……而在仰老師的課堂上，三位同學回答的深度不一樣，但都得到了肯定，都受到了仰老師的表揚，她的每一句話，每一個眼神，每一個手勢，總是那么親切，充滿了溫馨。學生發言時，仰老師會和藹地目視著他，并頻頻點頭，一副耐心傾聽的神態，如此生動的課堂場面，如此融洽的師生關系，都源于老師對學生人文的關懷。

一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，這是生本教育的教育理念，教育權威人士稱“生本教育是最好的教育”。

二 重視實踐操作，培養學生能力

在備課時，我曾想設計讓學生測量自己的身高來定制校服這么一個環節，但最后我還是放棄了，我擔心課堂場面控制不住，還擔心會不會太浪費時間。但仰老師在介紹完國家規定的碼數及如何測量腳長后，卻大膽放手讓學生動手實踐。大部分數學老師像我一樣，怕浪費時間，舍不得花時間讓學生動手操作?！稊祵W課程標準》基本理念中指出：“學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。課程標準提倡讓學生在具體的操作情境中領悟數學的發展與形成的真諦。在數學教學上，我們數學老師應該把“學數學”改成“做數學”，讓學生在課堂上有充分的時間動手嘗試、操作、實驗，突出學生的主體作用。給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。

三 關注課堂實效，轉變教師角色

在我的課堂上，我提出問題，學生回答問題，整堂課學生跟著我的節奏，由我主宰整個課堂。

在仰老師的課堂上經?？吹剿呦轮v臺，俯下身與學生交流，她不僅是學生學習的組織者、引導者，更是學生學習的參與者。教師不再是課堂的主角，更像是配角，她更關注課堂的實效性。如今，課堂的實效性越來越被人重視，課堂要求真實有效。推動課程改革的動力源泉是教師角色的轉變。在課堂上，我們要拋開“師道尊嚴”，不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，和學生一道學習，老師和學生一樣，再也不是絕對權威，學生允許老師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變、知識更新日益加快的時代，教師不是萬能的了。我們應該從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。

四 實施先學后教，優化學習過程

仰老師上課安排了兩個環節讓學生先學。學生根據老師提出的問題，有目的地進行看書，先獨立學，再小組交流，最后大家一起討論，8分鐘后各小組把不能解決的問題拋出來，全班同學一起思考，能解決的由同學們自己互相解答，仰老師在各個小組中穿梭，時而和同學們交談，時而聽同學們的討論，小組討論結束后，學生會的老師不講，講了也不會的老師也不講。仰老師設計的這個環節，一方面培養了學生的自學能力，使學生具備持續學習的能力；另一方面優化了學習過程，提高了學習效率。

數學家哈爾斯曾說：“最好的教學方法不只是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”因此，數學教師的任務是在傳授數學知識的過程中培養學生的學習能力，培養出來的學生應具有持續學習和創造的能力，以適應時代的要求。“先學后教”教學模式就是以優化數學教學過程、提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的，充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。

義烏自從2002年成為國家級課程改革實驗區以來，把課程的重心放在了新課程建設和課程教學改革上，義烏堅持“先學后教”這一教學理念，并努力打造出“義烏特色”，但義烏部分數學老師還持懷疑的態度，甚至有些抵觸情緒，因為他們習慣了自己講，在課堂反復強調還唯恐學生記不住，突然一下在課堂上不讓講了，讓學生自己講，心中的顧慮可想而知。學校要求“先學后教”，他們就想對策，校長來巡課就用“先學后教”模式，校長走了，老師繼續自己講，這樣的課堂效果可想而知。數學教師要相信學生能先學，要清楚學生先學，學什么？要學到什么程度？這些都要求數學老師在課前想明白。只有這樣，才能真正提高教學效率。

教師要在對比中反思，在反思中找差距，促使自己更快地成長起來！成長的道路是曲折的，蛻變的過程是痛苦的，但為了構建高效的數學課堂，我們不害怕，將手挽手勇往直前！