初中物理小實驗在教學中的重要作用

【摘 要】初中物理是一門以實驗為基礎的學科，新穎的實驗能很好地激發(fā)學生的學習求知欲，能充分調動學生積極參與到課堂教學中，教學效果很好。

【關鍵詞】興趣 鞏固知識 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0114-01

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，除了演示實驗和學生實驗之外，還有大量構思新奇，貼近學生生活的小實驗。小實驗原理簡單，學生容易理解，要求的器材在日常生活中隨手可得，容易操作和觀察，小實驗可不受時間、地點的限制，可以在課間、課外甚至在家里進行，大部分小實驗學生可以自己設計、自己找實驗用品、自己動手、自己總結。為學生提供大量的動手動腦機會，對培養(yǎng)學生的觀察能力，獲取知識的能力以及分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。

一 物理小實驗可以很好地激發(fā)學生學習物理的興趣

在初中物理的知識中，有很多重要的規(guī)律都是通過實驗總結出來的。而中學生正處于身心發(fā)展的階段，好奇心很強。物理小實驗形象生動、趣味，因此，學生對實驗往往比聽教師講課感興趣得多。在教學中如果能精心設計小實驗并巧妙地進行演示，增加它的趣味性、新穎性，就能有效地增強學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習熱情。

在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球實驗。這些實驗現(xiàn)象使初中生不解，瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？兩個半球為什么貼得那么緊？又如在講解氣體壓強和流速關系時，做三個小實驗：（1）把一張紙放在嘴邊，用力從紙條上方吹氣；（2）在硬幣上方沿著與桌面平行的方向用力吹一口氣，硬幣就可以跳起來；（3）在兩張紙的中間向下吹氣，兩張紙將靠在一起。因為這些實驗結論和學生的日常經驗不太相符，而倍感興趣。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都有新的收獲，都有新的發(fā)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學生學習物理的興趣。

二 物理小實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握

雖然很多物理知識來源于生活，但又高于生活，有些知識非常抽象，僅憑學生的生活經驗以及現(xiàn)有的知識很難理解，為了讓學生理解知識、掌握知識，最終能靈活應用知識，教師可以通過小實驗，增加學生對知識的感性認識和掌握。

如學習“功”這一章時，對功、功率、機械效率三個概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設計一堂比賽形式的實驗課，每個學生抱不超過五塊磚，以最快的速度從一樓跑上三樓，設計方案，測出自己做的功、功率、機械效率。然后集體討論評選出上樓最快的、做功最多的、功率最大的，效率最高的，這一結果把學生的思維集中到了同一個焦點上。通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論知識轉變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的“游戲”中，學到實在的知識。這些小實驗大大地提高了學生們的積極性，既動手又動腦，鞏固了所學知識，達到很好的教學效果。

三 物理小實驗可以提高學生的實驗操作能力

學校由于實驗條件的限制，除了開設課本規(guī)定的教師演示實驗和學生分組實驗之外，很少進行其他實驗，使學生動手做實驗的機會很少。所以對課堂上一些簡單的演示實驗筆者都會把它改為學生實驗，讓學生從中體會到在設計和準備實驗中的極富創(chuàng)造性的思維和完整的操作過程。

如在學完《聲音的傳播》后，我布置學生課后自己動手制作“土電話”，學生情緒高漲，大家一起合作動手完成，當他們用自己制作的土電話來體驗“固體可以傳播聲音”時，很開心，也很有成就感。通過簡單的便于操作的小實驗，可提高學生的動手能力。

四 物理小實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力

新課程標準十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。照方抓藥式的實驗能提高學生熟練操作能力，但不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。因此，在學習相關知識之后，教師可布置學生完成課外實驗制作，學生在課外實驗活動中所接觸的東西，在課堂上是無法碰到的，在課外實驗活動中所學到的東西，在課堂上是很難學到的，他們能從中體會到在設計和準備實驗中的極富創(chuàng)造性的思維和完整的操作過程，通過引導學生自行設計實驗，既使學生所學習的知識得到及時鞏固，同時又能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

又如在學習《光的傳播》后，我布置學生回去動手完成“小孔成像”實驗，很多學生放學回家后，把易拉罐底端挖了個小孔，頂端開口并用氣球套緊，這就成了一個“小孔成像”實驗的器材。他們不但可以觀察到蠟燭的火焰通過小孔成了倒立的像，對于出現(xiàn)的不同現(xiàn)象也能激起求知欲，從而會努力思考找出真正問題所在：得出像的大小與蠟燭到小孔的距離有關，為下章學習《凸透鏡成像的規(guī)律》奠定了基礎。這樣既滿足了學生的好奇心，也激發(fā)了他們的求知欲。

課本中介紹的一些小實驗和小制作都是簡便易做的，指導學生按要求完成這些小實驗和小制作，不僅可以豐富學生的課外生活，而且可以通過對器材的擺弄，提高學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，調動其學習的興趣。

總之，物理小實驗可以很好地激發(fā)學生學習物理的求知欲，作為教師，要充分發(fā)揮自身主導作用和學生的主體作用，多創(chuàng)造學生能積極參與的各種有趣的小實驗，給學生廣闊的活動與實踐空間，使他們在活動參與中認識、了解物理，從而對物理產生濃厚的學習興趣。