巧用補白，激活教學

【摘 要】補白在有限的空間傳遞豐富的信息，在教學中應關注它的存在，并適時運用，以期達到意想不到的效果。

【關鍵詞】補白 語文教學 整合運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0100-01

教科書中有補白性的小方塊，七至九年級六冊書，補白的學習卡片一共65則。語文教科書編寫時堅持了“有白必補”“補則必精”“補則有用”的原則。但在我們的教學中經常忽視了補白，教學設計也很少將其納入。

八年級語文上冊第六單元的補白是與寫作指導有關的縮寫、改寫、擴寫等，并且本冊書課后習題很多都與之相關，改寫訓練頻頻出現。如《老王》中有變換人稱進行改寫，《杜甫詩三首》有將《石壕吏》改寫成一幕短劇等。在教學《詩四首》時，我將補白納入教學設計，改變以往誦讀——品析——感悟——背誦的教學模式。課堂上，學生主動參與學習的熱情高漲，輕松理解了詩的內容和主旨。具體教學過程為：

首先我仔細研讀了改寫和擴寫的補白，改寫是對原作思想內容不作改動，只側重改變形式。要認真領悟原文思想內容，把握人物思想性格……擴寫是對原文加以擴展補充，為突出中心，擴充那些值得擴充之處……將這些最有價值的文字標畫下來，做到胸中有丘壑。

課上我先用導入語激發學生對《歸園田居》的探究興趣：“見到‘陶淵明’這個名字我們就會想到他在《桃花源記》中描述的怡然自樂的世外桃源生活。事實上，他‘不為五斗米折腰’，辭官歸隱，真的過上了躬耕勞作的田園生活。《歸園田居》就反映了他此時的心境。假如你是陶淵明，用第一人稱描述一下自己一天的勞動生活。小組交流后選派代表發言?！痹谛〗M準備前，先帶領學生研讀了兩頁的補白內容，并適時點撥。

很快，學生的改寫完成，從他們聲情并茂的講述中可看出同學們已理解了整首詩。并且在學生的展示中對擴寫的內容把握也極為準確。其中不乏驚喜，對于“草盛豆苗稀”一句，學生有了自己與眾不同的理解，傾吐出了“每每想到官場的黑暗，我便隱隱想像鋤草一樣為國家除去貪官污吏”。改寫中詩人感情的流露也變得多元，如有“我三仕三退，立志不為五斗米折腰，現在想在農園里有所作為，但草長得如此茂盛，豆苗稀疏的景象讓我難過，難道在這世間就沒有一份理想而又適合我的工作嗎？”

接著我適時點撥：陶淵明回鄉種田披星戴月，苦中作樂，原因在于他喜歡這種回歸自然，與世無爭的生活，這也就是作者自己坦言的“衣沾不足惜，但使愿無違”。此時，板書：陶淵明歸隱農村盡享田園勞作之樂。然后過渡到下一首詩歌陳與義的《登岳陽樓》的學習：“這板書是老師擬的一條上聯，同學們通過對陳與義《登岳陽樓》的理解來擬出下聯。”讓學生將這首詩歌改寫成一個小劇本，有了第一次的嘗試和成功的喜悅，學生的熱情高漲，分工更加明確，并在臺詞處理中按劇本要求加入了恰到好處的潛臺詞，使劇本表演效果收效良好。學生很快擬出下聯：陳與義登岳陽樓飽嘗顛沛流離。

學生因對詩的內容理解熟悉，馬上能出口成誦。在默寫中，準確率大增，這和學生主動探究詩的內容密不可分。

教科書中的補白除了講解一些方法外，還有一些是知識性的，這些知識怎樣才能更好地運用到教學中呢？如《生物入侵者》課后的補白是《說話要連貫》，因是說明文單元，本課又是一篇事理說明文，行文講求邏輯順序，我將此作為教學重點。具體做法如下：

課前閱讀課后補白《說話要連貫》過渡到本課，一篇事理說明文怎樣能讓它的語言更連貫呢？首先我們看作者梅濤都寫了哪些說明內容，學生在閱讀后迅速找到了說明內容有：生物入侵者的概念、危害、途徑、態度、措施。

接著追問：“這些內容讓你寫作，你會如何安排它們的順序，為什么？”學生在小組討論后說出應符合人的認知規律的順序，這就是發現問題、分析問題、解決問題的邏輯順序。然后用一個比喻提出問題：“如果把這些說明內容看作是一幅拼圖的每個部分，那么梅濤的這幅拼圖似乎沒有縫隙，不留痕跡，他是怎樣做到的？”學生馬上體會到是過渡語的運用，然后準確找到過渡語，過渡的作用就是承上啟下，銜接組合。

最后總結：這篇事理說明文語言連貫，作者梅濤先確定他的說明內容，然后按照一定的順序進行排列，并注意每個內容之間的過渡與銜接。我們說話、寫文章也是如此，先確定寫作內容，然后將這些內容按一定順序排列，還要注意這些材料之間的過渡語的運用。

補白在有限的空間傳遞著豐富的信息，關注它的存在，在語文教學中會發揮意想不到的作用。

參考文獻

[1]周德富、孟慶會.教材補白譯注二則[J].中學語文教學，2006（12）