高中英語課堂詞匯教學的有效性

【摘 要】詞匯是語言學習的要素之一，是高中英語教學的重點，在提高學生英語水平的過程中具有不容忽視的作用，本文從Brainstorm、概念隱喻、構詞法以及快樂閱讀等四個方面著手，探討如何讓高中英語課堂的詞匯教學更明晰、更有效。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0088-02

一 引言

英國語言學家Wilkins說過：“沒有詞匯，人們就無法表達任何事物。”詞匯是構成語言的基本成分，詞匯的不足會影響學生的語言學習，所以掌握詞匯量的多少在英語學習中占有極為重要的地位。然而，在高中英語教學中，我們很多老師都把詞匯教學簡單地理解為監督學生記憶單詞。新課程標準對高中學生英語詞匯量的要求是3400詞，如此大的詞匯量，單純機械地背誦只能是一種包袱，且效率低下，遺忘率高，即使記下一些詞匯也沒有徹底掌握運用所學詞匯的方法。新課標的要求：“在教詞匯的時候要從運用的角度出發，而不是從定義的角度入手；要與技能結合，而不是單純的知識灌輸。”所以，要讓課堂的詞匯教學變得有效，讓枯燥無味的詞匯教學變得有趣生動，提高學生靈活運用詞匯的能力，就需要我們老師改變詞匯教學策略。

二 詞匯教學策略的實踐

1.頭腦風暴（Brainstorm）激發學生熱情，鞏固新舊詞匯

頭腦風暴（Brainstorm）指一群人（或小組）圍繞一個特定的興趣或領域，進行創新或改善，產生新點子，提出新辦法。高中英語的課本每一個單元都是一個話題，教師可以根據話題利用頭腦風暴法激發學生的靈感與學習熱情。

如：高一必修一Unit 4的話題是earthquake。

讓學生分成小組對話題進行討論，學生就地震所造成的傷害、人們的感覺、營救工作以及災后的重建四個分話題展開聯想，加強合作學習，積極與同伴分享想法。學生再進行小組競賽，氣氛活躍，培養了學生的競爭意識與合作意識。

2.概念隱喻，提升詞匯運用能力

美國學者Lakoff和Johnson提出的概念隱喻，是指存在于人們頭腦里的一種經過歸納的、反映事物本質的隱喻表達句式，是跨概念域的整體映射。隱喻既是一種文學修辭手段，

也是一種語言運用現象，更是一種思維方式。教師可以通過隱喻挖掘詞匯的深層含義，提高學生靈活運用詞匯的能力。一個詞在不同的時刻或者不同的語境下總會有不同的意義，而這些意義是在原有意義的基礎上產生的引申義。

例如：“milk”的初始意思是“牛奶”，而在“It is no use to cry over the spilt milk.”中，“milk”的意思就是指不可挽回的事情了。隱喻的思維會讓我們無意識地使用一些具體的概念詞匯去表示抽象的事物。例如：“information highway（信息高速公路）”、“mortgage slave to house（房奴）”、“soft landing（軟著陸）”、“a bull market（牛市）”等。

在日常生活中，很多基本詞匯的隱喻義不僅十分常用而且非常豐富，教師在課堂教學過程中，要適時地引導學生對詞匯的基本含義和隱喻義之間的聯系進行思考，重視基本詞匯的常用隱喻意義的介紹與積累，幫助學生掌握該詞的深層次詞義，使學生更深入地理解英語中的多義現象，從而擴展詞匯量，并提升靈活運用詞匯的能力。

3.常規構詞法，輔助詞匯記憶

英語的構詞法指的是按照語法規則構成新詞的方法。主要分為合成法、派生法、轉類法和縮略法。教師在詞匯的課堂教學中要善于幫助學生總結詞匯的構詞法，從而輔助學生鞏固對詞匯的記憶。

第一，合成法。合成詞，顧名思義就是由兩個或者兩個以上的詞組成的一個詞。如模塊三Unit 3里的詞匯“spaceship（宇宙飛船）”就是由“space（太空）”和“ship（船）”組成的，再如“birthday”“birthplace”等，只要學生理解了合成詞的組成結構，就能輕松地記憶這些合成詞。

第二，派生法。派生詞指的是在一個詞的前面或者后面加上前綴或者后綴，從而派生出的一個新詞。這些前綴或者后綴都有特定的意思或者詞性。例如：前綴“re-”指的是again的意思，那么只要學生掌握了“write”的意思，自然就明白了“rewrite”的意思了。其他前綴如“aero（空氣）”“dis（否定）”等。

第三，轉類法。轉類詞是指詞的形不變，而是通過改變詞類而產生新的詞。這類詞在理解上一般不會影響學生對詞的理解，如“look”是動詞，“have a look”中的“look”是名詞。

第四，縮略法。縮略詞分為兩種：（1）是clipped word，也就是縮略原有的完整的詞的一部分字母構成新詞。如“helicopter=copter”“telephone=phone”等。（2）acronyms，指的是將詞組中的起首字母連成一個新詞，如“WTO=World Trade Organization”“brunch=breakfast and lunch”。

了解英語詞匯的構詞規律，通過舉一反三，幫助學生積極、靈活、有效地掌握詞匯，所以，教師在課堂教學過程中，要善于幫助學生尋找規律，了解英語的構詞法，從而更加輕松地理解詞匯，掌握詞匯。

4.快樂閱讀，增加詞匯積累

呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”特定語境中的詞匯記憶，讓學生對于單詞的用法和意義理解得更加深刻，對單詞的記憶也更加牢固，脫離了語境的純粹的單詞背誦注定是枯燥無味的，久而久之，學生必定會困惑疲倦，知難而退。

高中統編教材與新概念第三冊有很多詞匯都是先后交叉出現的，教師在教授課本時可以增加新概念三里的優美文章，不斷給學生提供重復記憶詞匯的機會。

如新概念第三冊lesson 1里的句子“It immediately ran away when she saw it，and experts confirmed that a puma will not attack a human being unless it is cornered.”在這個句子中的詞匯“immediately，expert，attack，confirm”都是高中模塊1～6的重點詞匯。要讓學生通過閱讀來增加詞匯量，就要讓閱讀變得愉快生動，教師可以在課上騰出5分鐘的時間讓學生進行誦讀表演，可以讓這5分鐘成為學生的秀場，增強學生的信心。我們可以嘗試在課前的5分鐘讓學生到臺上進行脫口秀表演，讓學生進行評分，再進行小組的分數統計，最后獲勝組將獲得一份神秘的禮物。這樣的活動不僅調動了學生學習英語的熱情，而且激發了他們背誦的欲望，學生也在不知不覺中積累了大量的詞匯。

只有課本與新概念教材的內容誦讀是不夠的，教師也要與時俱進，收集一些學生感興趣的文章，尤其是一些雜志或者報紙上的優美文章讓學生欣賞，或者讓學生課后收集再到學校與同學進行交流。讓學生在快樂的英語閱讀中卓有成效地掌握英語詞匯。英語學習的能力發展與閱讀關系密切，閱讀量的大小可以影響到詞匯量的大小以及詞匯的有效掌握，教師不僅要重視學生的課內外閱讀，還要著重培養學生良好的閱讀習慣。

三 結束語

語言學習的過程就像在建高樓一樣，需要打好地基，層層遞進，詞匯的積累是構造優美句子和文章的前提，是語言學習的基礎，是建造高樓所需要的磚和瓦。詞匯是語言的最小意義單位，沒有詞匯，人類的思維活動和思想交流就無法進行，學生掌握詞匯的多與少，將直接影響到他的語言表達能力以及思想表達的準確性與豐富程度。因此，高中英語詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，教師要從學生的實際出發，改進詞匯教學方法與提升技巧，活躍課堂，激發學生記憶單詞的熱情，培養學生學習英語的興趣，發揮學生的主觀能動性，減輕學生記憶單詞的負擔，降低詞匯的遺忘率，為他們進行聽、說、讀、寫能力的培養提高打下良好的基礎。教師在教學過程中，還要不斷學習先進的教育教學理論，探索切合實際的教育教學方法，探究詞匯教學的策略，才能提升課堂詞匯教學的有效性。

參考文獻

[1]侯敏華、林周婧.高中英語教師教學行動研究系列（一）依托語境潛移默化地學習詞匯[J].中小學外語教學（中學篇），2009（6）

[2]John R.Taylor. Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory[M].Oxford：Clarendon Press，1995

[3]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001

[4]亞歷山大、何其莘編著.新概念英語3[M].北京：外語教學與研究出版社，1997