高校體育教學評價體系中的幾個問題及其對策分析

【摘 要】本文主要分析了我國高校體育教學評價體系中存在的問題，并展開討論，針對體育教學評價體系的建立提出建議。

【關鍵詞】高校體育教學 評價體系 現(xiàn)狀 思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0063-01

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出了學校教育要樹立健康第一的指導思想，體育教學是推進素質(zhì)教學的重要組成部分。在大學體育教學中，如何做到指導運動，強健體魄，讓學生融入體育運動中，并培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育人才？筆者認為：建立完善的體育教學評價體系，以評促教，以評促學，用評價體系引領教學思路，提高教學質(zhì)量。同時，通過評價體系區(qū)分、甄別和選拔體育人才，從而服務于學生的教育和發(fā)展。在傳統(tǒng)的體育教學評價中存在單一性、片面性等問題，本文針對高校體育教學評價體系的現(xiàn)狀，提出幾點解決問題的看法。

一 高校體育教學評價體系中存在的問題

1.評價單一，忽視學生的非智力因素

在很多高校體育課堂中仍然以教師為中心，有固定化的教學模式，教師示范，學生模擬，在學習內(nèi)容上多強調(diào)運動技能，并未打破原有的程序化模式。如在體育武術選修課中，老師不停地演示武術的基本要領動作，讓學生模仿練習，而教學的評價是學生是否學會了這些動作，教學的評價是為了評價而評價，忽視了學生體育精神的培養(yǎng)，將體育教學的最終目標理解為評價結(jié)果，評價的目標有一定的單一性。新課程改革倡導突出學生的主體地位，極力調(diào)動學生的學習積極性，但是，很多高校對體育技能考查過分關注，通過定量的方法進行測試，評定結(jié)果以分數(shù)或等級的形式表示出來，學生對待體育的態(tài)度是考試達到“合格線”。這樣的評價對學生的體育態(tài)度、體育精神、合作能力、健康理念等非智力因素毫無用處，其評價過程無法體現(xiàn)“終身體育”理念，更無法體現(xiàn)出學生在學習過程中的努力程度。

2.缺乏動態(tài)評價方式，忽視過程性評價

每一個學生的智力、體力、基礎、意志力等各有差異，面對學生的差異性，我們的評價方式應該是動態(tài)變化的，關注學生發(fā)展的過程。但是，許多高校的體育課堂評價是靜態(tài)評價，主要考查一定時間內(nèi)學生通過學習能夠達到的體育技能或體能要求。這種靜態(tài)評價方式不科學，因為學生在學習過程中其進步程度、參與程度會發(fā)生一定的改變。我們對學生的評價不應只是關注結(jié)果的考核，而是在學習中利用過程性評價及時發(fā)現(xiàn)、解決學生在學習中存在的問題，并一點一滴地進步，從而達到所期望的教學效果。

二 建立科學的體育教學評價體系

1.發(fā)展與評價同步，突出發(fā)展性評價

在全面實施素質(zhì)教育的今天，要摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，關注學生的發(fā)展過程，突出發(fā)展性評價，使評價方法與教學過程同步，使形成性評價與診斷性評價相結(jié)合，彌補終結(jié)性評價的缺陷。如教師設計周評價表對學生一周內(nèi)的體育學習態(tài)度、技能提高、合作精神等方面進行記錄，并使本周與上周進行對比評價，有進步的給予加分，保持原狀的給予鼓勵式加分，學習態(tài)度較差的給予否定式評價，督促其認真對待。通過這樣的診斷性評價和形成性評價相結(jié)合，可以確定教學起點并能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，及時獲取相應的反饋信息，制訂出不同的教學方法，對體育教學工作進行及時的改進，促使教學評價過程始終處于動態(tài)，從而提高評價的有效性及合理性。

2.實施自評、互評評價模式

在高校體育教學評價模式中，大多是學校評價教師、教師評價學生。新課程倡導：教師要充分尊重學生。對此本人認為，尊重學生首先要把評價權(quán)還給學生，讓學生進行自我評價。如學期末教師設計自評調(diào)查書，設計一些關于階段性或總結(jié)性的問題，“你覺得自身的體育技能在本學期有所提高嗎？”“在體育的學習過程中你有什么樣的困惑？”“在一學期的體育學習中，你收獲了什么？”通過自我評價，讓學生更加清楚自己的體育學習狀況，認識到自身的不足。體育是一種精神，包括競爭的意識、合作的精神，對這種非智力因素進行評價，互評是一種重要的評價模式，把評價權(quán)交給同學，更能體現(xiàn)評價的有效性和真實性，從而增強學生的參與意識。利用自評、互評模式可以使學生對自身有更合理的認識，提高了評價活動的客觀性及主動性。

3.增加考核項目的選擇性

體育考核項目要根據(jù)素質(zhì)教育的相關要求，以發(fā)展學生的綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學生的體育特長及個性，針對學生在課外自學的體育知識、技術以及其他特長項目進行選擇性的測試。在測試過程中，學生有充分的自主選擇權(quán)，而且不可采用絕對性的評價標準。只有學生感覺到有了較大的選擇空間，才會激發(fā)自我鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育的習慣，最終達到體育教學的目的。

在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的指導下，教學的起點是人的基礎，重點是人的發(fā)展，終點是素質(zhì)的提升，這就決定了體育教學活動要以學生為主體，評價體系要關注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展，充分尊重學生的意愿及其客觀存在的個體差異，注意因材施教，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)其終身體育意識。

參考文獻

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