主導—主體教學結構在高校英語大班教學中的運用

【摘 要】隨著我國經濟的快速發展以及社會主義現代化建設的不斷推進，教育教學成為了社會各界關注的焦點。大學教育作為培養人才的主陣地，受到更廣泛的關注。近年來，大學規模不斷擴張，學生數量劇增，如何提高大班教學質量，促進學生的進一步發展成為教師關注的重點。據實驗發現，采用主導—主體教學結構進行授課，加強教師與學生的互動性，對學生學習效果的提升具有非常重要的作用。本文結合高校英語大班教學的現狀，簡單闡述如何在教學過程中采用主導—主體的教學結構，從而為學生英語能力的提高奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】主導—主體教學結構 高校英語 大班教學 運用對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0062-01

進入21世紀以來，教育教學成為全社會關注的重點話題，更是衡量一個國家綜合國力的重要指標。目前，國家對大學專業人才的培養情況越來越重視，并不斷加大資金投入力度，實行擴招政策。這樣一來，導致大學的學生數量急劇攀升，每個班級的聽課人數也逐年增加。英語教學對環境氛圍的要求很高，需要教師與學生之間能夠進行良好互動。但是，隨著班級人數的增多，教學質量出現下滑趨勢。針對這樣的現象，教師一定要改變傳統的教學模式和教學結構，堅持教師主導、學生主體作用的發揮，并運用新的教學結構實施教學，從而保證課堂教學效率的穩步提升。

一 轉變教學觀念，建立主導—主體教學結構

要保證高校英語教學的有效性，使主導—主體的教學結構得以順利運用，首先要轉變人們的固有思想。以往我國的高校英語教學大多是以教師為中心的形式，學生的主體作用無法發揮，學習效率低下，無法保證因材施教。在新的時代背景下，學校要加大力度宣傳主導—主體教學結構的重要意義，明確學生才是課堂的主人，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并實現兩者的有機結合，才能提高教學質量。

二 教師主導作用的發揮

眾所周知，教師是課堂教學的主導者，他們的專業教學能力和綜合素質決定著課堂的授課水平，關系著學生的知識掌握情況。因此，在高校的英語大班教學中，要堅持發揮教師的重要作用，從而提高課堂學習效率。

1.明確教學目標，做好教學設計

教學目標是衡量教師教學質量的重要依據，教師要明確教學目標，做到因材施教，從學生的內在訴求出發，保證教學的有效性。與此同時，教師要在講課之前對教學內容進行全面設計，不僅包括教學方法、教學策略、教學手段，還要細化具體的教學步驟，從而真正發揮教師的主導作用。

2.不斷提高教師的專業能力和素質水平

教師主導作用的有效發揮要求他們具備良好的專業能力和綜合素質。因此，校方要加大對教師的培訓力度，定期舉辦講座，并堅持實施“引進來與走出去”并存的發展戰略，積極引進有能力的教師，并派遣學校內部有潛力的員工進行對外交流。另外，英語教師要樹立競爭意識，利用業余時間不斷完善自我，提高自身的英語專業能力和綜合素質，善于從他人身上看到自己的不足，并不斷提高自己。與此同時，教師還要善于使用先進教學設備，豐富教學內容，從而提高學生的學習興趣。

三 學生主體作用的發揮

學生是教學的主體，在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，為了達到這個目的，要改變以往的教學方法，真正做到教學內容從學生的實際訴求出發。

1.小組合作學習

教師可將學生進行合理分組，讓組員就教師提出的問題進行討論，再派出代表進行問題的回答。采取小組合作學習的模式進行教學，不僅有助于加強學生之間的交流和溝通，還能提高課堂活躍度，保證有效教學。例如，大學英語教師在講解課文Choose to Be Alone on Purpose時，就可以讓小組成員對這一問題進行討論，談談獨處的好處，從而增加彼此的交流互動。

2.游戲學習法

傳統的課堂教學模式呆板枯燥，無法發揮學生的主體作用，學生缺乏學習興趣。針對這種現象，教師可采取游戲法進行教學，在課堂授課的過程中適當地穿插游戲環節，從而激發學生的參與興趣，發揮他們的主體作用。

四 結束語

總之，隨著教育教學改革的不斷深入，傳統的教學結構已無法適應社會發展的新要求。在這樣的大背景下，采取主導—主體的教學結構進行授課成為必然之舉。它能夠提高課堂的活躍度，加強師生之間的交流溝通，并提高教學效率，為培養社會需要的優秀人才打好基礎。

參考文獻

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