英語教師文化教學能力素質的培養

【摘 要】英語教學中的文化教學的基本特點是將語言教學與文化教學有機結合，旨在培養學生的跨文化意識和多視角立體的思維能力，提高他們的跨文化交際能力和綜合素質。文化教學的教學目標和教學內容對英語教師的能力素質提出新的要求和挑戰。本文從文化教學原則、文化知識、文化能力和文化教學態度四個方面，對高專英語教師文化教學能力素質的培養進行探討。

【關鍵詞】英語教師 文化教學 能力素質

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0003-02

一 引言

教育界普遍認為外語教學的目的是培養學生的交際能力。美國社會語言學家Canale和Swain認為交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。社會語言能力是指在各種不同的交際場合下，語言使用者能根據話題、說話人身份、交際目的等多種因素，恰當地理解和表達話語，即社會文化能力。

因而在英語教學中，培養學生的交際能力應包括培養他們的社會文化能力或跨文化交際能力。然而，文化教學并非簡單的英美文化的導入，不能單純地將一種文化強加于另一種文化之上。文化教學應培養學生的跨文化意識，幫助學生樹立平等交流意識、求同存異。文化教學應提高學生的英語交際能力和綜合素質，幫助學生較為透徹地了解不同的民族文化心理，正確看待和評價其他民族的所作所為。

二 文化教學的原則

1.對比原則

文化教學中的對比原則指將本土文化和目的語文化進行對照、比較，找出相同點，更應承認差異。對比原則的使用是加深學生對目的語文化的認識，了解不同的民族有不同的價值取向、思維方式，進而幫助學生理解不同文化下的不同行為方式。在不同文化的沖擊中，提高甄別能力，取其精華，棄其糟粕。

2.吸收原則

文化教學中的吸收原則指認同目的語文化中對本土文化有益的同時，對其進行改造、同化，使其有益的部分逐漸成為本土文化的一部分。形象的比喻，文化教學的吸收原則就是魯迅先生倡導的“拿來主義”原則；但不是生吞活剝地吸收，而是要經歷去偽存真、由表及里的過程，有辨別、有針對性的吸收。

3.相關性原則

文化教學中的相關性原則是指文化教學內容應和教材內容有關。在文化教學時，教師應講授與課文內容相關的文化信息，與學生所學的語言知識緊密聯系；同時，文化教學內容應考慮學生的職業需求，與語言交際實踐緊密結合。

三 文化知識

文化人類學是一門歷史悠久、理論基礎雄厚的社會科學。文化人類學提供了有關文化知識最全面、科學的闡述，對文化理論、文化描述、文化研究方法都有較完善的研究體系，因而文化人類學應作為高職高專英語教師文化教學能力素質培訓的一門必修課，是英語教師獲取文化知識的可靠來源。

英語教師學習文化人類學主要是利用文化人類學的部分研究成果，對文化概念有更清楚的理解，對文化群體有更全面、深入的了解，同時借鑒一些文化研究方法，豐富自己的文化底蘊。英語教師除了學習人類文化學，還應學習跨文化交際學，與不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時所發生的一切，更好地幫助教師理解社會和交際之間的復雜關系。英語教師還應注意文化知識的學習不應局限于書本，在現代信息社會更應充分利用網絡資源，了解更多的跨文化交際事例。

四 文化能力

文化能力包括教師的跨文化交際能力和文化學習探索能力，不僅涉及教師的認知心理，更涉及他們的情感和行為。

跨文化交際能力的提高可以從文化沖撞開始，讓英語教師通過經受心理和情感上的震蕩，對跨文化交際中存在的文化沖突有強烈的感性認識后，介紹跨文化交際中存在的困難，然后過渡到如何克服這些困難。英語教師可以通過參加講座或閱讀相關文獻等方法來了解跨文化交際的本質、文化沖撞產生的根源和文化沖撞的特點。教師應從理性上認識并積極調整心態，不用自己的文化框架判斷他人的行為方式，認識到適應對方交際方式的重要性。同時，教師還可通過看有關跨文化交際的錄像，觀察和分析成功或失敗的跨文化交際案例，來吸取好的經驗，防范交際誤區。此外，教師還可親自進行跨文化交際實踐，如到外企見習，到外國人家中做客等，增強對跨文化交際的認識，提高跨文化交際能力。

文化學習和探索能力培養是提高英語教師掌握文化學習的方法，對遇到的新的文化現象和文化群體進行探索研究的能力。文化學習和探索能力首先要有文化敏感性。缺乏敏感性，對任何文化現象熟視無睹，想當然地認為人人相同，這是文化學習的障礙。其次要有文化探索精神，面對陌生的文化環境，應善于學習和探索，勇敢地嘗試和體驗，積極參加各種有利于了解該文化群體的活動。最后，與不同文化背景的人進行交際，為避免誤解和沖突的發生，還應具備寬容和移情素質，這樣文化學習和探索才可能順利完成。

五 文化教學態度

在英語教學過程中，語言教學和文化教學有機結合是不斷實踐與探索的過程。英語教師在教學過程中應端正教學態度，進行教學反思與課堂教學研究。

教學反思對文化教學的實施有著重要意義。反思的過程是教師對文化教學和語言教學的態度和認識的領會過程和自我批評的過程。文化教學是一種較新的教學思想，因而在教學過程中教師的教學態度和認識對教學效果具有重要的影響。教師只有對文化教學的價值有足夠的認識，對文化教學充滿熱情，才能有效規劃文化教學的具體實施，保證文化教學良好的教學效果。語言能力和文化能力的培養是一個終身學習的過程。在文化教學中，英語教師應把自己看做是孜孜不倦的求學者，通過教學反思，英語教師可以認識到自己作為一個學習者在文化知識上的進步和不足，增強教師的學習意識，是教師提高教學水平的重要保證。

課堂教學研究也是教師提高教學水平和改善教學效果的一種方法。課堂教學研究通常是以本校或本地的教學為研究對象，采用定性分析法，對教學事件和過程進行描述和分析；要求系統地收集資料，觀察教學方法變化所帶來的結果的變化。因而，對于文化教學這種較新的教學模式，課堂教學研究有利于提高英語教師解決文化教學過程中出現的難題，收集和分析資料與信息，總結和積累經驗，有利于提高教師的業務水平。

六 結束語

高職高專院校英語教師的文化能力和文化教學能力的培養是一項跨學科、綜合性的活動，需要教師不斷擴充在文化學、社會學、跨文化交際學等諸多學科上的知識與修養。這種能力的提高是一個漫長的、永不間斷的過程。每一次文化教學課的執行，每一項文化教學活動的設計，每一次文化教學過程的反思都是積累經驗、提高英語教師文化教學能力的機會。英語教師也應注意到教學環境、教學對象、教學內容的不同，英語教學中文化教學的實施沒有現成的教案和教學方法可供照搬使用。教師只能在參考和借鑒他人的理論和實踐經驗的基礎上，結合教學實際設計出合理的文化教學教案和教學方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在文化教學的探尋的道路中，高專英語教師應不斷擴大知識面，提高自身素質，增強個人魅力。

參考文獻

[1]于學勇.外語教學中的文化因素[J].山東農業大學學報（社會科學版），2002（2）

[2]楊習.外語教學中的文化教學與跨文化交際能力培養 [J].考試周刊，2009（44）

[3]蔣楠.談大學英語教學中跨文化意識的培養[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2008（2）

[4]徐克強.大學英語教學中跨文化意識的培養[D].西南大學，2008

[5]常曉梅、趙玉珊.提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J].外語界，2012（2）

[6]孫博.大學英語教學中跨文化意識培養模型的建立[D].哈爾濱理工大學，2011