校企合作下的高職英語口語教學(xué)

【文章摘要】

對于高職院校的學(xué)生來說，英語口語一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)，而現(xiàn)在校企合作的加強，英語口語能力在高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的作用也顯得越來越重要了，所以，我們的英語口語教學(xué)也更應(yīng)該突出職業(yè)能力本位的理念，以期有效提高學(xué)生運用英語解決工作中實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】

校企合作；高職英語口語

0 引言

校企合作無非是學(xué)校和企業(yè)之間的合作，當前社會環(huán)境下，教育行業(yè)競爭激烈，同時學(xué)校教育不一定能滿足社會所需，甚至?xí)c市場脫軌，通過校企合作，可避免出現(xiàn)人才與企業(yè)脫軌現(xiàn)象。院校通過校企合作實現(xiàn)更好發(fā)展，提高教育質(zhì)量，企業(yè)通過校企合作招募企業(yè)所需的各種人才，實現(xiàn)校企雙贏。校企合作使學(xué)校培養(yǎng)人才更具有針對性，實用性和實效性。通過這種方式，可以將學(xué)校與企業(yè)之間的資源無縫對接，利用校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐來提高人才質(zhì)量。校企合作是時代發(fā)展潮流的產(chǎn)物，完美體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教育理念，必將使教育行業(yè)得到更完美的發(fā)展。

1 課程改革的指導(dǎo)思想

高職院校英語口語課程改革應(yīng)該在工作過程的課程觀指導(dǎo)下，遵循以下原則：以該課程所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向確立教學(xué)目標；依據(jù)職業(yè)崗位（群）及典型工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容；以該課程所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)過程；要模擬或再現(xiàn)該課程所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動所處的工作情境來設(shè)置學(xué)習(xí)情境。高職院校英語口語教學(xué)課程改革要在校企合作理論的框架下，進行開發(fā)、設(shè)計，開發(fā)路徑為：將職業(yè)崗位（群）所需知識、能力和素質(zhì)，職業(yè)崗位（群）未來發(fā)展趨勢進行細致的分析；搜集典型工作任務(wù)、情境，并將其轉(zhuǎn)化成口語學(xué)習(xí)情境模塊，把各個模塊有機聯(lián)系起來，編寫校本教材和設(shè)計課業(yè)文本；將之應(yīng)用于課堂及崗位教學(xué)實踐，并對學(xué)生進行全方位立體式評價。于是，校企合作下的高職英語口語教學(xué)應(yīng)該包含三個主要方面：一，開發(fā)校本教材；二，頂崗實習(xí)；三，立體評價。

2 開發(fā)校本教材

為了校企對接的順利進行，高職院校應(yīng)積極開發(fā)具有實踐性，實用性和針對性的英語口語課程，以便能做到學(xué)以致用。對用人單位及相對應(yīng)的崗位英語口語能力要求進行認真，細致的調(diào)研，并分析其職業(yè)發(fā)展歷程，邀請行業(yè)專家對該行業(yè)發(fā)展趨勢作出預(yù)測，并對往屆畢業(yè)生進行回訪，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行綜合分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)；之后將這些典型工作任務(wù)結(jié)合崗位工作要求，設(shè)計編寫校本教材及學(xué)習(xí)情境。這樣，以實際工作過程為載體，依據(jù)學(xué)生口語發(fā)展的規(guī)律，密切聯(lián)系行業(yè)動態(tài)，不斷充實與修繕的，符合校企合作要求的新型高職英語口語課程便誕生了，保證了高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、時效性和職業(yè)性，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也獲得了工作方面的知識，學(xué)生的綜合職業(yè)能力也得到了提升。

3 頂崗實習(xí)

要想真正的提高學(xué)生的英語口語能力，必須將他們放到真實的工作環(huán)境中取鍛煉和提高，課堂教學(xué)所能提供的提升空間是非常有限的，這就是頂崗實習(xí)的重要性。這里的頂崗實習(xí)可以分為兩種：一種是學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，并與之合作建立實習(xí)基地，讓學(xué)生能夠?qū)⑿１窘滩纳纤鶎W(xué)到的知識在真實的工作環(huán)境中實際使用；另一種是鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，可以利用雙休日或是節(jié)假日進行實習(xí)。學(xué)校應(yīng)該定期舉行頂崗實習(xí)經(jīng)驗交流會，使得頂崗實習(xí)和學(xué)校教學(xué)交叉進行，讓學(xué)生對自己頂崗實習(xí)中的體會，經(jīng)驗及不足進行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生集體探討如何解決實習(xí)中遇到的困難；在此頂崗實習(xí)的過程中，教師的作用在于把握大方向，提前講解并布置實習(xí)任務(wù)，并對實習(xí)效果進行及時調(diào)查和反饋，以進一步修改教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，并不斷完善校本教材。

高職院校的學(xué)生在此定崗實習(xí)過程中，既能提高自己的口語表達能力，還逐步培養(yǎng)了交流，溝通能力及團隊合作精神，尤其是在工作崗位上的團隊合作精神，為實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會的角色轉(zhuǎn)變提供了很好的鍛煉機會；學(xué)生在與企業(yè)員工尤其是外籍員工的交流中，能夠接觸到符合工作需要的原汁原味的英語，這對學(xué)生改善語音、語調(diào)會產(chǎn)生潛移默化的影響；頂崗實習(xí)過程中遇到的交流障礙使得學(xué)生有了前進的動力和方向，這對學(xué)生口語水平的提高都是大有好處的，這樣的促進效果是學(xué)校的課堂教學(xué)所無法達到的。

4 立體評價

校企結(jié)合下的高職英語口語教學(xué)除了以上兩點外，還需要有科學(xué)合理的立體的考核評價，以有效促進英語口語教學(xué)的展開，這種考核評價機制下，學(xué)生的口語成績應(yīng)該包含三個方面，日常課程，頂崗實習(xí)和后期提高過程，三方按照一定的比例分配分值，課程結(jié)束后，三項相加學(xué)生將得到英語口語總成績。日常課程主要是在校的課堂教學(xué)活動，此過程可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合并以形成性評價為主的考核方法。所謂形成性評價主。

要是把各個學(xué)習(xí)情境按照所占權(quán)重分配分值，在每個模塊教學(xué)中學(xué)生得到在該模塊的分數(shù)；以此幫助學(xué)生增強自信心，培養(yǎng)合作精神，并獲得成就感，可以采取的活動形式即評價方式有：對話，討論，游戲，競賽等。期末考試為終結(jié)性評價，可根據(jù)校本教材中的實際工作情景來設(shè)置命題，要求學(xué)生嚴格按照工作流程進行操作，教師依據(jù)工作要求進行評價。頂崗實習(xí)部分的評價由帶隊教師和企業(yè)、行業(yè)的專家，根據(jù)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即在工作環(huán)境中運用所學(xué)解決實際問題的能力，共同給出。后期提高過程的評價由學(xué)校教師給出，主要依據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)回來后是否對所暴露的缺點進行了改進，如何進行的改進，效果如何等，這是學(xué)生提高自身能力和素質(zhì)的一個關(guān)鍵所在，所以教師必須客觀的進行評價。

5 結(jié)論

綜上所述，在校企合作日益密切的今天，為了提高高職學(xué)生的市場競爭力，我們必須進行高職英語口語教學(xué)改革，拓寬思路，使我們高等職業(yè)院校的英語口語教學(xué)能夠與企業(yè)發(fā)展方向緊密結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的特征，使學(xué)生順利實現(xiàn)向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，增強其在未來職業(yè)生涯中的競爭力。

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