通識教育下的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分析

科研項目：西安外事學(xué)院科研項目，項目編號：2013XKR09。

【文章摘要】

通識即為“通才博識”之意，自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。在高等學(xué)校中實施通識教育旨在培養(yǎng)合格的“人”和“公民”，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想深度、健全的人格、社會適應(yīng)能力等而實施的教育。本文綜合性闡述了通識教育在高等院校中實施的必要性及運行模式，以供各院校參考。

【關(guān)鍵詞】

通識教育；人才培養(yǎng)；職業(yè)能力；臺灣教育

0 引言

追根溯源，通識教育的思想起源于亞里士多德的自由教育思想，這位偉大的古希臘哲學(xué)的集大成者主張自由教育是自由人應(yīng)接受的教育，而不是為了謀生和從事某種職業(yè)強迫自己去接受教育。通識教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、完成基本工作、職業(yè)勝任的能力，能將不同的知識融會貫通，培養(yǎng)出知識健全的人才。

其實，在我國古代教育中早已融合著通識教育的思想。“四書”之一《中庸》中就已主張，做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學(xué)多識就能夠達到出神入化，融會貫通。東漢王充所作的《論衡》一書中也曾提到：“博覽古今為通人”“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”“通人胸中懷百家之言”。通識教育能夠督促人們博覽群書，博學(xué)多識，知古今之事，通權(quán)達變，將自身塑造成兼?zhèn)涠喾N才能的人才。

1 通識教育的概念分析及教育理念

顧名思義，通識教育指的是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，因其英文譯名為“general education”，因而許多學(xué)者將其譯為“一般教育”、“普通教育”或是“通才教育”等等。十九世紀初美國博德學(xué)院的A.S.Parkard教授將通識教育與大學(xué)教育第一次有機聯(lián)系起來，之后越來越多的學(xué)者對通識教育的研究和討論逐漸熱衷起來。

通識教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備通融識見、長遠眼光、博雅精神的人才的高層的文明教育和完備的人性教育，其目的主要是培養(yǎng)自由社會中的健全的公民和健全的個人。事實上，通識教育是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承，通識教育與自由教育同義，它是對所有大學(xué)生的教育，關(guān)注人的生活方面、情感方面、道德情操以及理智層面的和諧發(fā)展的教育。

在現(xiàn)代教育中，我國的最高學(xué)府北京大學(xué)的“通識教育”文庫與芝加哥大學(xué)的“名著課程計劃”都試圖將“全人類的文明經(jīng)典”傳授于學(xué)生，兩所學(xué)校在通識教育過程中有著異曲同工之妙。而中外學(xué)子仰望、崇拜的哈佛大學(xué)也在通識課程中極力打造通識核心課程。我國的香港特別行政區(qū)以及臺灣特別行政區(qū)創(chuàng)辦的著名的香港中文大學(xué)、臺灣大學(xué)以及臺灣輔仁大學(xué)等，在通識教育中，也在努力將學(xué)生培養(yǎng)成人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)同時兼?zhèn)涞娜瞬牛逃虒W(xué)中不斷拓寬學(xué)生的知識廣度與深度，開拓學(xué)生的新視野，將學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。

2 通識教育實施的必要性及其意義價值

近年來，我國的教育制度越來越漠視通識教育，由此也引發(fā)了一系列的社會問題，通識教育受到了部分學(xué)者的質(zhì)疑，但是其性質(zhì)決定了通識教育存在的合理性，通識教育的存在對社會發(fā)展也是極為重要的。

2.1多元文化的社會迫切需要高等院校實施通識教育

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，多元化文化也在各國加強經(jīng)濟交流的同時不斷地發(fā)展、壯大。全球經(jīng)濟一體化促使整個世界日趨一體化，世界各國文化各種各樣、光彩熠熠，吸引其他國家的人們?nèi)谌肫渲校垢鲊幕玫讲粩嗟貍鞒泻桶l(fā)展。中國自古就是文化大國，但是我們不能以自己的文化固步自封，在這多元文化的社會里，我們必須摒棄固步自封的態(tài)度，借鑒其他國家不同的優(yōu)秀文化，求同存異，尊重各國文化存在的事實，學(xué)會欣賞其他文化的長處。但是在當(dāng)代教育專業(yè)化趨向越來越嚴重，導(dǎo)致人和知識變成了單向度，人與知識的道德倫理、基本情感開始劃分“楚河漢界”，面對這類問題，我們必須正視并且重視起來，重視高等院校中通識教育的實施，從根本上遏制此類問題繼續(xù)惡化。

2.2我國專業(yè)化教育模式迫切需要高等院校通識教育的出現(xiàn)

專業(yè)化教育的出現(xiàn)在當(dāng)時對我國社會發(fā)展發(fā)揮了積極作用，不過隨著時代的發(fā)展，專業(yè)化教育也呈現(xiàn)出諸多的缺陷。高校對于專業(yè)的劃分過于強勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個狹窄知識領(lǐng)域，這已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)的變化，不利于學(xué)生全面的展現(xiàn)自己的才能。由于當(dāng)前工作崗位的多樣性，社會要求高等教育為其培養(yǎng)出深入了解社會、市場以及社會人人性的人才。

3 臺灣通識教育對大陸高等院校實施通識教育的啟示及意義

如今，世界各大學(xué)對通識教育越來越重視，中國作為世界國家中必不可少的一分子也應(yīng)對通識教育充分重視起來，否則便會失去國際共識，失去一定的國際話語權(quán)。通識教育是整個臺灣教育體系中極為重要的一部分，許多院校設(shè)有通識教育中心，并配有專職教師隊伍。而且臺灣通識教育實施時間較長，值得我們大陸高等院校借鑒、學(xué)習(xí)，將其較為成熟的教學(xué)理念、課程設(shè)置創(chuàng)新式的應(yīng)用于大陸高等院校的教育教學(xué)中。

3.1通識教育的推行和實施并非能夠一蹴而就的

真正的實施是一件極為困難的事情，它需要得到教育主管部門的大力支持。所謂的大力支持不單指政策上的支持，更多地是需要教育主管部門給予一定的經(jīng)費援助。此外，通識教育的順利實施不能單靠一人的力量，俗話說“團結(jié)就是力量”，群策群力是該教育推行和實施的必備要素，高等院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要達成共識，如此，大陸高等院校通識教育的改革才有可能取得實效。

3.2以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想

根據(jù)各學(xué)校自身的專業(yè)特點構(gòu)建通識教育課程體系，將其分為三個模塊，即公共必修課、公共選修課以及學(xué)術(shù)講座，教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)全面，無論是社會科學(xué)、人文科學(xué)，還是自然科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中都要有所體現(xiàn)。此外，通識教育還包括課余文化、科技活動，社會公益活動等，此類活動對于大學(xué)生知識的全面拓展具有深刻的意義。

3.3通識教育的推行和實施的困難之一離不開傳道解惑的主人公——教師

與專業(yè)教育相比，通識教育教學(xué)對教師提出的能力要求更高，教師不僅要具備較為寬泛的知識面、掌握較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，而且還要具備分析和解決不同問題的意識和能力。因此，實施通識教育的大陸高等院校需要盡快對通識教育師資進行培訓(xùn)，從而提高教師通識教學(xué)的水平。

4 結(jié)語

我國提倡素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式實際上應(yīng)屬通識教育，它能夠鼓勵學(xué)生根據(jù)自己實際情況自主選課，鼓勵學(xué)生充分發(fā)展個性，跨專業(yè)自主選課，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性全面提高素質(zhì)。本文綜合性闡述了通識教育在高等院校中實施的必要性及運行模式，以供各院校參考。

【參考文獻】

[1]吳繼紅.通識教育視閾下的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2009：5.

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[3]趙志群.對職業(yè)教育發(fā)展中若干重要理論研究課題的思考[J].職教通訊，2011，（3）.

【作者簡介】

耿利紅，女，1980年1月出生，研究方向為英語教育。