PBL模式在護(hù)理高職專業(yè)組織學(xué)理論教學(xué)中的效果評價(jià)

【摘 要】 本文探討PBL模式用于護(hù)理高職班《組織學(xué)》理論教學(xué)的效果。筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)課前精心設(shè)計(jì)病例及醫(yī)學(xué)問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題討論以及引導(dǎo)學(xué)生提煉分析、解決問題的思路和方法，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題能力的目的，也使學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng)，提示PBL模式在《組織學(xué)》理論教學(xué)中具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 基于問題式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；組織學(xué)

【中圖分類號(hào)】 R329 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B

《組織學(xué)》是研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一[1]。該課程要求學(xué)生具備識(shí)別及理解正常人體組織在顯微鏡下的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的能力，為后續(xù)臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受其所授知識(shí)，這導(dǎo)致的后果是學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問題的能力也得不到提高。PBL（problem-based learning），即“基于問題式學(xué)習(xí)”，是目前國際上公認(rèn)的教學(xué)模式之一，其良好的教學(xué)效果在免疫學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等教學(xué)實(shí)踐已被證實(shí)[2，3]。近年來，筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)將PBL模式用于醫(yī)學(xué)生《組織學(xué)》理論教學(xué)，取得了滿意效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇本校2013級(jí)護(hù)理高職班實(shí)行PBL教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 授課內(nèi)容 按照《組織學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，編寫學(xué)生比較感興趣的病例，比如結(jié)締組織的過敏性皮疹、消化系統(tǒng)的胃潰瘍、呼吸系統(tǒng)的上呼吸道感染等，并設(shè)計(jì)具有一定難度且有實(shí)用價(jià)值的相關(guān)問題。……