小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何處理“意外”

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)規(guī)定，要構(gòu)建積極、開放的對話式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生在提出自己想法的同時(shí)，往往會(huì)使課堂偏離教師預(yù)設(shè)好的軌道。如何處理課堂中的“意外”，讓課堂中的一切活動(dòng)都緊緊圍繞課堂任務(wù)有秩序地展開呢？

一 把預(yù)設(shè)性的課堂變?yōu)樯尚缘恼n堂

要想改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，把以教師為主的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的意見和想法。雖然在新課標(biāo)的號召下，教師越來越重視學(xué)生對課堂的參與和互動(dòng)，但部分教師仍然離不開預(yù)設(shè)課堂的誤區(qū)。真正的教育藝術(shù)并不在于精心的備課和完美的課堂預(yù)設(shè)，而在于隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂中的一些“意外”，打造一個(gè)生動(dòng)、活潑的生成性課堂。

尤其是小學(xué)生的思維還沒有受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，思維更加開闊、創(chuàng)新，在課堂中往往會(huì)引發(fā)許多奇思妙想，很多時(shí)候會(huì)讓教師都自愧不如。教師在一堂動(dòng)態(tài)展開的數(shù)學(xué)課堂中，要善于牽好自己手中的那根主導(dǎo)線，以引導(dǎo)者的身份，用教學(xué)內(nèi)容這根主線把握好課堂節(jié)奏，把學(xué)生的力量集中到教學(xué)內(nèi)容中。實(shí)踐證明，具備優(yōu)秀生成性課堂教學(xué)能力的教師，其學(xué)生往往更加聰明，思維更加開放、活躍。

二 做好充分的課前準(zhǔn)備，為處理“意外”夯實(shí)基礎(chǔ)

生成性數(shù)學(xué)課堂是跟隨課堂的展開而不斷變化的，因此教師不可能預(yù)設(shè)好課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。但課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)卻是影響一堂生成性課能否成功的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師必須做好課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，一方面充分了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；另一方面還要對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，能運(yùn)用自如。

1.了解學(xué)生，為因材施教打好基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的生理與心理特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的生理與心理發(fā)展階段，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中針對不同個(gè)性學(xué)生運(yùn)用不同教學(xué)方法，做到因材施教。

2.充分備課，對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)

不了解教學(xué)內(nèi)容，就無法對教材運(yùn)用自如，更不可能安排好課堂。此外，教師應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè)，為課堂設(shè)置主線和秩序，針對課堂中的“意外”進(jìn)行靈活處理。

3.建設(shè)對話式課堂，激活學(xué)生思維

教師要充分改變過去以師為尊的觀念，重視學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。針對一些數(shù)學(xué)問題，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓他們自己尋找解決方法，教師再從中引導(dǎo)、推理出公式定理等。

三 在“意外”事件的處理中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

學(xué)生的思維有時(shí)甚至比教師更具開闊性、靈活性，許多奇思妙想會(huì)給教師帶來啟發(fā)。教師在面對這種情況的時(shí)候，不要急于感到羞愧，要大方承認(rèn)自己的不足，畢竟教師不是百科全書。教師應(yīng)謙虛地吸取學(xué)生的想法，用學(xué)生的智慧促進(jìn)自己的成長。

比如在本人的教學(xué)實(shí)踐中曾遇到這種情況：“游樂園里有游客X人，期間離開8人，后又進(jìn)去10人，這時(shí)游樂園里還有幾人？”本以為此這道題目很簡單，學(xué)生會(huì)很快得出標(biāo)準(zhǔn)答案（X+2）。但同學(xué)們卻彼此存在不同意見，并得出了不同的答案。有的學(xué)生是根據(jù)列方程式的方法，得出X-8+10=（X+2）人；有的學(xué)生則想出更簡單的解題方法，進(jìn)游樂園10人，離開8人，比原來多了2人，不用列方程式就能得出答案（X+2）人；有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該算上游樂園的售票員，實(shí)際是（X+3）人。

可見學(xué)生們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，憑著他們對生活的熱愛和積極觀察，總能發(fā)現(xiàn)一些教師或成人都忽略的問題，并從新的角度給教師許多啟發(fā)，從而讓課堂充滿了活力，也讓教師的思維更加開闊、靈活。因此，教師在應(yīng)對“意外”事件中，一定要做好傾聽工作，對學(xué)生的解題角度切不可盲目以標(biāo)準(zhǔn)答案給予否定，要呵護(hù)學(xué)生的熱情和創(chuàng)新。

四 在對“意外”的篩選、過濾中打造高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂不再同于以往單向、封閉、靜態(tài)的課堂教學(xué)過程，而是教師、學(xué)生、教材之間的多向互動(dòng)，使課堂更具開放性、動(dòng)態(tài)性，這種對話交流過程為課堂教學(xué)帶來更多的不確定性和生成性，因此更加難以預(yù)設(shè)。加之小學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性，他們在課堂中往往有許多出其不意的“鬼點(diǎn)子”，有時(shí)會(huì)帶給教師靈感，有時(shí)卻會(huì)打亂課堂正常的教學(xué)秩序。這些“意外”，一方面是課堂中“未曾預(yù)設(shè)的精彩”，另一方面確是教師的“尷尬”和“意外”。

因此，“意外”事件不僅要求教師要具備機(jī)智應(yīng)變、靈活處理的能力，還需要教師具備一雙慧眼，能篩選出對教學(xué)具有推動(dòng)作用的閃光點(diǎn)，讓“意外”經(jīng)過教師的妙手加工，不僅變成開啟學(xué)生思維的鑰匙，還變成維護(hù)教學(xué)秩序、推動(dòng)課堂進(jìn)行的素材。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，更要從積極應(yīng)對學(xué)生的“意外”事件做起。只有這樣，才能充分彰顯教師對學(xué)生的重視，課堂對學(xué)生的需要以及學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的熱愛和虔誠。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要充分鍛煉自己靈活應(yīng)變的能力，抓住“意外”這一契機(jī)，給予學(xué)生有效的思維點(diǎn)撥，只有這樣才能既拓展學(xué)生的思維又激發(fā)課堂的活力。

〔責(zé)任編輯：林勁〕