初中生物實驗教學中分層合作教學的實施

【摘 要】初中生物實驗教學中，分層合作教學是照顧學生個體差異與因材施教的一種有效教學手段。本文通過對分層合作教學內涵及優勢進行分析，詳細闡述了初中生物實驗教學中分層合作教學的具體運用。

【關鍵詞】分層合作教學 生物教學 初中 運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0131-01

分層合作教學指的是依照學生學習水平、個性特點、能力傾向等劃分為不同層次，然后將各層次學生分成若干研究性小組，在實驗教學中落實小組學習形式的一種現代化教學組織形式。在初中生物實驗教學中應用分層合作教學，不僅考慮到了學生實驗能力的差異性，而且對學生合作意識與團隊精神進行了培養。在分層中融入合作，比普通生物實驗教學具有優越性。本文通過對分層合作教學內涵及優勢進行分析，詳細闡述了初中生物實驗教學中分層合作教學的具體運用。

一 分層合作教學的優越性

第一，實驗教學重點發展學生視覺空間智力與身體動覺智力，重視目標完成水平與學生能力的差異性，基于適宜的學習條件，有效開發學生潛能，所以，分層合作教學具有情感性特征。

第二，分層合作教學中，學生能對與自身實驗水平相適合的實驗目標與材料進行自主選擇，通過組內異質，能夠滿足每一位學生的實驗觀察能力，使每個學生能學有所得，正視別組和自己組之間的差異，齊心協力，以實現共同進步。此外，不僅要注重學生情感、認知以及技能目標，而且還要重視對學生團隊意識與合作精神的培養。

第三，在初中生物實驗教學中應用分層合作教學，可使學生的主體性得以實現，同時實現生物教師教學異步化，將教師的主導作用充分發揮出來。在分層評價實驗效果的同時，生物教師還應注重提升學生實驗能力，多元化的評價方式對激發學生生物學習興趣極為有利。

二 生物實驗教學中分層合作教學的實施

1.小組成員多層次相結合，使組間同質、組內異質得到充分體現

生物實驗教學中，小組合作學習的基本形式為異質小組，并以小組合作學習機制為其實際活動，小組目標是組織生物實驗教學形式的唯一標準。由個性特征、能力水平及性別等具有異質性的5名學生組成一個小組，生物教師根據學生水平，將水平較為相似的學生歸作一個層次，并依照學生實驗觀察能力與動手能力實施分類，再根據學生能力水平進行A、B、C層次的劃分，其中接受能力最強、生物基礎最好的是A層次學生，以此類推。從根本上說，組間同質有利于小組間的競爭，組內異質則有利于學生彼此合作。生物教師根據學生能力分配小組，便于將學生在實驗過程中的優勢與特長充分發揮出來。

2.生物實驗過程的分層合作

通常初中會有很多生物實驗，而最能對學生實驗技能進行培養的是通過高倍顯微鏡對植物細胞有絲分裂進行觀察。以下就以細胞有絲分裂的生物實驗教學為例，系統性闡述分層合作策略在生物實驗教學中的應用。生物教師在根尖細胞有絲分裂教學中，對三個層次目標進行培養：（1）基礎性目標，包括理解實驗目的、方法、原理及操作步驟方面的能力，全面掌握相關實驗操作技能；（2）提高性目標，是實驗中實驗技能的關鍵；（3）拓展性目標，重視培養學生綜合知識運用能力與自主學習能力，綜合利用實驗中的技能與方法。

生物教師規定所有小組都要將以上各層次目標全部完成，使小組成員間能夠形成利益學習共同體，由此學生就會產生這樣一種思維理念，只有保證小組內其他成員與自己目標一致，才能實現自身目標。基于這種情況，實驗能力相對比較強的學生就會自覺幫助實驗能力較差的小組成員，實驗能力相對較差的成員也會盡最大努力為小組榮譽而戰。該教學方式有利于對學生團體合作意識培養。

3.實驗效果分層評價

有很多影響實驗結果的因素，先將客觀因素排除，并對由于學生個體差異所產生的效果分層予以重點考察。評價學生實驗時，應該注意評價本身所具有的絕對性與相對性。其中相對評價就是對比組內，此時具有相對的衡量標準；而絕對評價應結合預定標準，標準達到了就是合格。此外，生物教師還要不斷鼓勵與肯定學生，讓學生感受到成功與進步，對學生生物知識學習與掌握的興趣進行激發。生物教師不僅要評價學生實驗成績，而且還要評價學生實驗能力與實驗態度，盡管很多學生的實驗都沒有達到理想效果，但他們的學習態度相對較端正，也相應提升了學生的生物實驗能力。

三 結束語

總之，生物本身屬于實驗性學科范疇，生物教學以實驗教學為其關鍵環節，通過實驗，學生能對微觀生物世界加以了解，對生命奧秘加以探索，以此讓學生學習和教師教學達成一種互動教學機制。將分層合作教學應用于初中生物實驗教學中，一方面與量體裁衣、因材施教教學原則相符合，另一方面對學生經驗共享意識與團隊合作精神也具有增強作用，確保各個學生生物實驗能力可以在原先基礎上有所提升。由此可見，分層合作教學應用于初中生物實驗教學中，不僅能使學生完成課程教學目標，而且還有助于進一步發展學生的實驗能力與學習能力。

參考文獻

[1]滕春燕.分層教學在高職英語詞匯教學中的運用[J].教育探索，2012（4）：188～189

[2]王世慶.從學習者個體差異到動態教學策略[J].天津外國語學院學報，2005（2）：124～125

[3]劉敏.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].教學與管理，2014（3）：152～153

〔責任編輯：林勁〕