在數學課堂中實施素質教育

【摘 要】素質教育要求教師必須在具體的教學活動中尊重學生的個性發展、注重激發學生的學習主動性和能動性、重視培養學生會學習的各項能力、發現并鼓勵學生積極創新思維、幫助學生樹立遠大理想和建立健康心理，從而促進學生全面協調的發展。

【關鍵詞】數學教學 課堂教學 素質教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0122-02

素質教育核心價值是指實現人的全面發展，包括思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面辯證統一協調的發展，其中文化素質發展是重要的組成部分。數學作為基礎學科與核心教育課程，其最終目標是為了提高學生的數學能力，教師在日常教學中除了需要引領學生學習廣闊的數學知識、形成良好的解決問題能力，還要培養學生建立數學意識的敏銳洞察力和應用數學的綜合素質能力。

一 強化學習興趣的培養，提高心理素質發展

心理素質的發展必須建立在健康的心理基礎上，學生若不具備積極主動的心理狀態，就不會產生求知的欲望與興趣。因為濃厚的學習興趣可使大腦始終處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受知識信息。濃厚的學習興趣，還能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入到學習活動中體驗知識帶來的愉悅。教師教學時要從學生所熟悉的現實情境和學生已有的知識建構出發，引領學生積極伴隨課堂教學過程展開思維活動。通過不斷加強數學學習和現實的聯系，強化學習興趣的培養，通過精心設計教學情景，拋出問題引導學生去一步步探索、發現，從中體驗收獲成功的喜悅和快樂，以增強興趣的持久性，并進一步內化為較為穩定的良好心理素質，為后續學習提供更為濃厚的學習興趣和心理驅動力。

二 構建主動求知平臺，培養科學素質

科學素質的發展，必須是在學生能夠較好地掌握大量系統的學科知識基礎上的。如果學生具備較好掌握大量系統學科知識的能力，那么學生就具備了學科學、用科學的科學素質。所以教師必須在教學過程中構建學生主動求知的平臺，有意識地按照課堂目標設置一些有梯度的問題，步步為營，啟發學生獨立思考，以達到運用所學知識獨立解決問題的目的，逐步形成自主探究科學知識的思維習慣。在課堂教學目標的設計上，教師應在熟練把握教材重點、難點的基礎上，精心篩選教材編排的核心問題，根據教學目標要求，把需要學生自主理解并解決的問題作為討論題目，同時有意識地創造學生討論的氛圍，組織學生進行課堂小組討論。因為往往有思考價值的問題最能引起學生大腦皮層的高度興奮，并使學生產生強烈的破解欲望，受這種欲望的驅動，學習過程就會變得主動而積極。學生的積極性調動起來了，就會積極參與、主動進入自主探知的角色中。在平等、活躍的氛圍中共同提出、分析、解決問題，經過團體合作集思廣益、答疑解惑。通過爭論尋求正確的結論，在爭論中掌握科學求知的方法，在爭論中增強辨別是非的能力，不斷強化提高發散思維能力和聚斂思維能力水平及嚴謹的求知態度，從而持續激發求知的欲望，形成學科學、用科學的科學素質。

三 通過數學思想文化的熏陶，培養文化素質

文化素質的培養是全學科、全角度、全方位的。其中數學文化素質是重要的學科文化素質。數學能陶冶人的美感，增進理性的審美能力。一個人的數學造詣越深，越能擁有一種直覺力，這種直覺力實際上是理性的洞察力，也是由美感所驅動的選擇力，這種能力有助于使數學成為人們探索宇宙和揭示規律的重要力量。正如德國數學家皮索特和薩馬斯基在合著的《普通數學》中所說：“數學是藝術又是科學，它也是一種智力游戲，然而它又是描繪現實世界的一種方式和創造現實世界的一種力量。”數學文化是數學思想和思維方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成規律性的理論知識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決數學問題的手段和工具，數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才能真正掌握數學，因而數學思想方法也是學生必須具備的基本素質之一。學生在數學課堂教學上除了掌握必要的科學工具和知識外，還了解了數學科學的思維、思想、精神等學科文化方面的獨特價值，通過數學思想文化的熏陶，充分發掘數學中無價的精神文化內涵，使學生學會理性地思維、嚴密地求證、準確地表達、邏輯地推理、合理地量化、周到地運籌帷幄等，從而培養良好的思維品質、文化素養、文化品格與創新能力，并逐步提高學生的文化素質，這種素質使人終身受益。

四 培養學生良好的個性品質，發展思想道德素質

培養學生良好的個性品質，發展思想道德素質，必須從非智力因素方面入手。非智力因素是指人們進行包括學習在內的各種活動的智力因素以外全部心理因素的總稱，由動機、興趣、情感、意志、性格等構成。教師在數學課堂教學過程中通過積極滲透有助于學生在動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素方面發展問題的方式，進行強化鍛煉，促成非智力因素的良好發展。培養學生良好的個性品質，發展良好的思想道德素質，可以將課業負擔轉化為學習動機，解決學科難題轉化為學習的內驅力；從另一個視角間接幫助學生確定學習目標，具有維持學習積極性和主動性的作用；長此以往形成良性循環發展的個性素質特質，同時還可以起到調解學科關注力偏移、強化學科均衡發展的作用，使學生得到全面發展。因此課堂素質教育不僅要關注智力因素對智能發展所起的調節、促進作用，而且更要關注非智力因素促進學生個性品質發展不可替代的作用。良好的個性品質促使智力與能力得到持續有效的發展，起到潤滑劑和催化劑的作用。

五 用多元化的數學課堂評價方式，注重素質教育整體評價

伴隨素質教育在教學過程中的有效漸進推進，單一、結果式的評價方式顯然不能全面衡量素質教育的成果，這就需要一種新型的評價體系來適應素質教育發展的需求。數學新課標要求，課堂評價的主要目的是為了通過使用多元化、發展的課堂評價體系，全面及時地了解學生的數學學習情況及學生在學習過程中如何克服困難、如何與他人合作交流、如何學會學習，如何正確看待自己和評價他人。這就使在對學生的學習進行評價時，不僅要關注學生的學習成果如何，更要關注學生的學習過程怎樣，特別要關注學生在數學學習過程中表現出來的過程與方法、情感態度與價值觀。評價不是為了將來下結論，而是用來隨時幫助糾正學生在學習過程中出現的思想、行為的偏差和用來正確引導學生沿著正確、健康的發展方向順利成長的動態監護行為。在動態、全面的評價過程中，我們正視學生在學習過程中存在的個體差異，加強引導使之正確發揮個性特長，既不能過猶不及，又不能誤入歧途，使學生始終按照素質教育發展的核心要求，在思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面得到辯證統一、協調全面的發展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕