初中歷史教學方式的多樣化

新課程標準對歷史教學提出了新的要求，課堂教學方式與手段越來越多樣化。課堂愈加突出學生的主體地位，作為初中歷史教師要在重新審視教師與學生關系的基礎上，不斷提高自身素養，優化教學方法，充分調動學生對歷史的學習熱情，提高課堂教學效率。

一 多媒體教學演繹精彩歷史

現代信息技術和多媒體教學技術的發展使信息可以在全球范圍內普及，教師可以通過網絡搜索到任何他所需要的信息，這就為教師進行課堂講授提供了方便。教師可借助音樂創造課堂情境，借助圖片、視頻帶學生重溫歷史的片段，可以借助網絡信息搜集對學生進行歷史知識的擴展，甚至教師自身也可以利用網絡不斷學習，提高自己的歷史修養和職業素養。例如教師在講授虎門銷煙這一課時，因為鴉片和現在的毒品雖然本質相同，但外觀及對人體的危害大不相同，因此很多學生在了解外國侵略者借助鴉片腐蝕舊社會中國人的精神和肉體時，不能很好地感同身受。教師可利用網絡搜集鴉片的圖片、信息及鴉片造成的危害，從而消除學生與遙遠歷史的代溝。

有了多媒體輔助教學手段的幫助，教師可從遙遠、陌生的歷史中找到具體、形象的歷史片段，并通過制作精美的幻燈片讓學生從紛繁的歷史中抽絲剝繭出一絲親切與溫情，從而對祖國的歷史、人類的歷史產生認同與敬意。

二 用歷史故事調動學生的學習興趣

歷史教師不僅是歷史知識的講授者與傳遞者，更是歷史故事的演繹者。歷史教師就如一名優秀的相聲演員，又如一名優秀的演說家，歷史事件如何能在教師的口中演繹得生動、有趣又尊重歷史事實，還原歷史真相，是一門藝術。比如很多同學對三國魏蜀吳的歷史并不陌生，學生是在電視劇或小說中了解這段戰亂時期的，但具體、完整、準確的歷史真相還需要歷史教師來為學生講解。作為一名初中歷史教師，一定要站在客觀的角度，摒棄自己對歷史的偏見，客觀地還原歷史事實，讓學生了解歷史真相，并培養學生辯證看待歷史事實的思維。

同時，教師還應注意運用講故事的藝術以及演講的藝術，善于把平鋪直敘的歷史故事演繹得生動有趣，還要善于用抑揚頓挫的語調吸引學生的注意力，讓歷史事實在自己的講述中變得生動有趣，讓學生在教師激情飛揚的講述中被感染、被吸引。對歷史事實的演繹不是一件簡單的事情，這需要教師有深厚歷史知識的積累和較高的語言修養與智慧，從而對一些歷史典故、經典事件、歷史人物旁征博引，達到用一堆歷史去串講一段歷史的水平；還需要教師有幽默的智慧和較高的語言藝術，能把歷史事件還原得活靈活現，準確把握歷史人物的性格特點并使其特征鮮明，給學生留下深刻的印象。比如老師在講述魏蜀吳三國的歷史時，可借助易中天在百家講壇中品三國的視頻，力求使歷史課堂在多樣化的教學方式下更加生動有趣、引人入勝。

三 巧用提問為歷史解密

教學是一門藝術，教師不能僅局限于對知識的傳授與灌輸，更要注重對知識的加工、教學手段的運用。尤其是豐富多彩的歷史知識，不同的知識對學生的吸引程度不同，因此教師要善于對枯燥的歷史知識進行加工使之變得趣味橫生，從而吸引學生的興趣，調動學生的熱情。一方面，教師可通過深入研究教材，挖掘教材中有趣的歷史知識點，并與現代社會的熱點事件進行銜接，使學生在縱觀古今的對比中產生對特定歷史時期歷史事件的深入思考；另一方面，教師在具有較高歷史修養的基礎上可自己重新整合歷史，巧用一條線索串起一段歷史，并在關鍵的地方設置懸念，巧用疑問吸引學生，從而使學生在好奇中對歷史產生探索的興趣和欲望，并在歷史探秘中牢固掌握歷史知識。

如教師在講授西安事變時，可采取開放課堂的方式，讓學生自己進行角色扮演，假如你是張學良、楊虎城，你怎樣策劃扣押蔣介石這一秘密行動，并且扣押后如何對他進行處置？同學們往往對這種課堂活動非常感興趣，并且在熱烈地參與和討論中對歷史人物的心境感同身受，從而很好地體會到西安事變的緊張、危急時刻及對中國歷史的重大意義。

在歷史課堂中教師要做到充分備課，認真了解學生，力求對學生的個性特點做到心中有數，從而能根據學生的興趣進行課堂設計。教師要具備全面、多角度的歷史眼光，能在平鋪直敘的歷史教材中發現學生的興趣點，并大力發揮使之帶動課堂氛圍；歷史教師還應注意培養學生的人文精神與辯證思維，通過讓學生自己站在歷史的洪流中感同身受地體會歷史人物的抉擇，從而感受偉大歷史人物的人格魅力、思想境界，從而提高學生自身的人格修養。

“教無定法，貴在得法。”教學本沒有固定的方法可循，只要教師具備了深厚的專業知識和足夠的愛心、熱情，就能在自己的教師生涯中綻放光彩。教師要善于與時俱進，不斷學習新知識，嘗試新的教學方法，并加強自己的專業與人格修養，做一名用知識和人格魅力滋養學生生命的優秀教師。

〔責任編輯：林勁〕