第一課時也精彩

筆者參加了各級各類公開課聽課活動，執教老師都選擇了第二課時來展示課堂教學基本功。第一課時在老師們的眼中，似乎成了“雞肋”，原因可能有以下幾點：教學內容單一，導入課題、識字寫字、理解詞語、朗讀課文、概括段意、歸納主要內容，難以“出彩”；頭緒繁多，從導入到整體感知課文，模式易僵化，無論是老師或是學生，熱情懈怠。

第一課時扎實了，方能為第二課時深入理解課文內容，體會作者的思想感情作好鋪墊。其實，只要巧妙設計，精心構思，緊扣“新”“趣”“實”，第一課時也能大放光彩。

一 推陳出新

高年級的識字寫字教學一般認為學生有了獨立識字的能力，無須再花時間教學，只是讓學生齊讀。其實這種認識是錯誤的，如果課上沒有讓學生“忘不了”的識字過程，有些錯別字、同音字、形近字，學生仍然會混淆。于是筆者改變了識字教學策略——詞串教學知內容，入情入境學字詞，以《嫦娥奔月》為例。

1.出示詞串

有人說：孩子讀書的時候是最美的，看著同學們專心致志讀書的樣子，老師真開心。檢查一下讀書的效果，看一看這些詞語，能不能讀好。

多媒體出示：

嫦娥 美麗善良 接濟 周旋 百寶匣

后羿 力大無窮 一丸仙藥 凝望 企盼

逢蒙 奸詐貪婪 威逼 翻箱倒柜

碧藍碧藍 灑滿銀輝 皓月當空 樹影婆娑

2.指名讀，指導讀

讀準字音：匣 丸 翻箱倒柜

認讀人物：后羿 逢蒙 嫦娥

學生根據查閱的資料，介紹三人，觀察“羿、逢、蒙”的寫法，強調“蒙”中間的一橫不能少。

讀出韻味：碧藍碧藍等詞的意境，試著練習ABAB式的詞語。

讀懂含義：接濟 周旋 奸詐貪婪 迫不及待 企盼

指導書寫“貪”與“企”，人字頭，一撇一捺要蓋住。

設計意圖：兒歌的形式讓寫字教學童趣盎然，正如新課標所建議的，每課要保證10分鐘練字的時間，學生練字的過程更是學生性情、態度、審美情趣養成的過程。

3.在讀中發現規律，說話訓練落實效

第一、二、三組，試著用后面所學詞語簡述人物的故事。

第四組用上所學詞語描述月下美景。

讀了第一、二、三組詞語后，我們對文中的三個人物有了初步的認識，故事是怎么展開的，讓我們一起走進課文。

設計意圖：識字教學應該注重兒童的心理特點，板塊教學以組的形式呈現給學生，符合學生的認知規律與記憶規律。此外，這樣的設計將聽說讀寫扎實有效地呈現出來，又創造了豐富多彩的教學情境，提高了字詞教學的效率。

二 多法激趣

1.多法練讀

朗讀課文這一環節，應揚長避短。如是抒情性文章則聲情并茂地范讀，如《月關啟蒙》；假若文中長句子多，生字多，故意賣關子“賞”給學生讀，如《理想的風箏》；倘若文章內容長，就讓學生自由選讀、推薦讀，如《我和祖父的園子》；如果是故事類的，備課手冊的配套光盤又有的課文，讓學生欣賞動畫朗讀，如《推敲》。如此換花樣讀書，不僅能激發學生讀書的興趣，還能習得讀書技巧。

2.利用好勝心識字

識字寫字可利用白板的作用，不過更為有效的當屬學生編字謎記生字了。摒棄“寫這個字要注意什么”的傳統“填鴨”法，而是采用編字謎的辦法，提高識字效率。

三 夯實基礎

“良好的開頭就是成功的一半。”第一課時，是引領學生學好課文的基礎，是一篇課文教學成敗的關鍵。在第一課時，創造新的開篇花樣，調動學生學習的積極性，培養良好的學習習慣，讓學生在課堂上充分發揮自主能動性，為絢麗多彩的第二課時夯實基礎。

1.審題要切實

言為心聲，題為文眼，或點明中心，或概括全文內容。從題目入手，對課文題目巧妙地詮釋，讓新課的導入異彩紛呈。既使學生興趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。

如《司馬遷發憤寫史記》這篇課文的教學情境。

師：板書課題，你們說說課題中最關鍵的詞是哪一個？

學生進行交流并理解其意思。

師：司馬遷如何發憤的呢？從中我們可以看出他是一個什么樣的人呢？

教師教學中從題眼出發，緊扣課文重點，幫助學生理清文章脈絡，同時也讓學生掌握一種理解課文的方法。

巧妙地出示課題，抓住題眼，達到牽一發而動全身的效果。另外，經常這樣審題學生也能從中領悟組織材料、安排結構、擬定題目等多方面的寫作技巧。

2.習慣訓扎實

翻開每冊的教材，第一頁都是“培養良好的學習習慣”。呂叔湘強調：語文教學的首要任務應該是培養學生的良好習慣。在高年級，作為第一課時，語文老師要培養學生隨時查閱工具書、搜集資料的習慣，通過隨時查閱工具書、搜集資料，學生不僅開闊了知識面，增強了學習的主動性，而且能更好地理解課文。

換一種第一課時的教法，順學而導，教中求變，也能迎來精彩，能喚起學生學習的興趣，引導學生從整體感知文本，能幫助學生打下語文知識的堅實基礎，養成學生良好的學習習慣。

〔責任編輯：林勁〕