讓學生學會反思

【摘 要】在課堂教學中，教師如何引導并讓學生很好地學會反思，在反思中體驗、理解、建構知識，逐步培養其反思意識，提高反思能力，促進課堂效率，讓學生學習更上一層樓。

【關鍵詞】學生 反思 總結歸納

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0091-01

反思，是對過去經歷的再認識、再思考。反思是一種實踐性的數學學習活動，是一種創造性學習。在課堂教學中教師引導學生對自身以及同學的學習表現、學習實踐等做出主動地反思，讓學生在反思中體驗、理解、建構知識，可以培養學生的反思意識，提高學生的反思能力，促進學生思維品質的形成。

一 在現實情境中誘發反思

如筆者在教學圓的認識時，我首先創設了一個搶凳子游戲情境，依次出示小朋友站成一行（凳子在正前方）、圍成三角形（凳子在正中央）、圍成正方形（凳子在正中央）、圍成圓形（凳子在正中央）四種搶凳子的游戲方案，并讓學生思考哪種方案最公平。學生從各自已有的知識背景與生活經驗出發，迅速投入到實際情境中，冷靜反思分析，學生從游戲公平的角度發現只要每人到凳子（圓心）的距離相等就行，自然形成圓形的觀念并且從直覺上解釋為什么站成圓形，為后面的學習埋下伏筆。通過創設生動有趣的情境，可以誘發學生反思，促進學生的智慧接受挑戰，從而釋放更多的能量，進行有效的學習。

二 在實踐活動中引發反思

如在教學長方體和正方體的認識時，我將學生分成六組進行活動。每個小組準備了土豆和小刀，先切一刀土豆，摸一摸新切的面和切之前有什么變化；再切一刀，觀察發生了什么變化，指一指新增的邊，并想一想它是怎么形成的；切第三刀，觀察有什么新變化，指一指新增的點，并數一數它是由幾條棱相交而成的。通過一個簡單但學生又感興趣的“切土豆”活動，引發學生反思，在“切”的過程中，“面”“棱”“頂點”自然而然地呈現在學生面前，在做中學，操作活動能讓學生反思更全面、更深刻、更能體會到一個動態形成的過程：棱不僅僅是一條邊，而是兩個面相交后產生的；頂點不僅僅是一個點，而是三條棱相交而形成的。

三 在錯題集錦中激勵反思

結合學生的解題錯誤設計教學情境，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會。在教學中我發現，學生一旦形成某個錯誤觀念就很難改正。如六年級上學期教材中有這樣一道題：在一個長8分米、寬5分米、高4分米的長方體紙盒中，放入棱長2分米的正方體木塊，最多可以放多少塊？當時很多學生寫的答案是20塊。我在講評試卷時要求學生回去反思還有什么地方不明白，記錄下來，看自己有沒有辦法解決。朱某認真記下了自己對于這個問題的反思。他寫道：“我錯誤地理解為用長方體的體積除以小正方體的體積了而實際并不是這樣……”通過自己的反思，他徹底糾正了錯誤。由此看來，在課外培養孩子的反思能力還大有空間，于是我嘗試著要求孩子們每周整理一次錯題，在錯題集錦中激勵學生反思。

四 在歸納總結中促進反思

在學習圓的面積后，我讓學生熟記1～20的平方表，但在課后練習中還會出現半徑是15、25、35……的平方數，于是我在黑板上迅速寫下152=225，252=625，352=1225。

師問：這三個數據中你發現了什么？（學生迅速思考）

生甲：個位數是5的平方數，末兩位數是25。只有部分學生似懂非懂。

生乙：老師，我有一種更簡便的方法，個位上是5的平方數末兩位必是25，如果設十位上的數字為n，高位數字應是n×（n+1），如25的高位數字應是2×（2+1）；又如35的前兩位是3×（3+1）。

這時大多數同學露出滿意的笑容。

我在黑板上寫下：452= ；552= ；652= ；752= ；852= ；952= 。

同學們紛紛舉起了手，迅速得出答案。

學生正是在這樣歸納總結過程中，通過反思，發現規律，感受到了學習的樂趣，提高自己的數學思維水平。

讓學生學會反思應當成為新理念下課堂教學的一個亮點。教師在課堂中多鼓勵學生反思，并學會反思，從而可以巧妙地利用反思，讓學生在反思的過程中多參與并真正成為課堂的主人，實現真正意義上的學會學習，最終達成新課堂理念下的學會學習的至高界！總之，學生主體反思能力的培養，使學生的學習狀態進入了更優化的層面，在學習中反思，在反思中學習，掌握數學的知識和方法，最終實現掌握數學知識與形成反思能力的雙贏。

參考文獻

[1]蘇文勝.讓學生在學習中學會反思[J].新課程導學，2011（4）

[2]胡慧.學生自我反思能力的培養[J].教學月刊（小學版），2006（3）

〔責任編輯：林勁〕