“三重境界”話高效課堂

【摘 要】教師面對復雜而煩瑣的教育教學工作，更期盼找到高效課堂的“金鑰匙”。高效課堂的實現需要經歷三種境界：第一境界，避免無效；第二境界，確保有效；第三境界，追求高效。

【關鍵詞】高效課堂 三重境界 避免無效 確保有效 追求高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0090-01

高效是人們辦事的追求，高效體現出一個人的綜合能力，敏銳的思維、科學的籌劃、豐富的經驗等都決定著高效的實現。一名教師傾全力于他的教育教學工作中，教書育人是工作的核心。俗話說“十年樹木，百年樹人”，顯然育人是“慢”的藝術。單說教書，備課、上課、作業、輔導諸如此類的工作每天都在重復、繼續，如何做到事事高效是我們的目標，是永無止境的追求。課堂是教學的主陣地，在這三尺講臺中教師如何發揮到極致，唱出高效的最強音呢？讓我們用“三重境界”來“彈響”高效課堂。

一 避免無效

要有達到“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”的思想境界。公開課、賽教課、示范課，課課很精彩，堂堂很熱鬧，這樣的課堂氛圍似乎正是我們所希望的課堂。熱鬧過后，冷靜地想一想，殊不知這種過于追求場面的“表演”，卻淡化了課堂秩序，學生情緒激動，思緒浮躁，不能集中思想。學生的自制力有限，在興趣盎然的課堂中，有學生不加深入思考，不顧及他人感受，更加自我。也有學生似聽非聽，思想游離于課堂之外。班上總還有一些調皮、好動的學生，做一些與課堂無關的事情。這些現象真實地存在著，表面的熱鬧導致了教學的無效。再看，教學過程中一些教師“問題百出”，學生回答問題的積極性很高，學生能積極參與課堂，但問題的質量不高，為問而問，使問流于形式主義。課堂上學生的活動是為了展現活動而設計，學生活動多為華麗的表演，沒有教學的實質內容，學生討論問題淺顯，不能夠深入的挖掘。還有一些教師濫用多媒體課件，精美的圖片、動聽的音樂把學生的注意力緊緊地吸引在課堂上，但往往又出現了過于依賴于電子設備，忽略了對文本的解讀的情況。還有一些教師過于追求課堂容量，對學生學情的分析不到位，對學生的實際水平、學生的學習體驗關注較少，導致了學生逐步產生厭學情緒。在實際教學中，無效教學行為比比皆是，一位老師讓學生把做過的數學題抄寫到練習本上，學生機械性抄題不加思考、重復勞動、毫無質量，學生怨聲載道。所以說，避免無效教學行為是我們首先需要攻克的。

“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”，漫長的追求，同伴互助我并不孤單。

二 確保有效

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”“親其師，信其道”，初中生的心理特點告訴我們，如果學生對一個老師有好感，就會對這個老師教授的學科興趣大增，學習成績也會不斷上升，這也是確保有效教學的前提。忽略了和諧的師生關系，所有的教學行為都是蒼白無力的。尊重學生、關愛學生，與知識和經驗無關，這是每一位教師應做到的。當然，保證課堂的有效還必須清楚學生學習的實際水平，教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。教學活動的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學生的學習而設計教學，是教學的出發點，也是歸宿。激發學生學習的內驅力，興趣是激發學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物、積極參與活動的一種心理趨向。這要求教師在課前要做好充分的準備工作，設計合理的教學環節，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，培育學生的學習需求心理，使學生自覺地將注意力集中到課堂上。總之，教師應采用適合學生的教法，讓學生使用合適的學法。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，有了這樣的敬業精神，我們的教學行為才能確保有效。

三 追求高效

要有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的職業追求。在追求高效課堂的道路上，教師的教學綜合素養提高了，生本課堂的實現才不是紙上談兵。新課程強調“學習共同體”的構建，這是高效課堂的靈魂。教師需要花更多的時間預設課堂上的種種可能，預設如何引導學生完成探索的過程。這樣的學習方式給課堂帶來了極大的樂趣和活力，學生在探索學習的過程中獲得自信和驕傲。一個班級里幾十個學生，無窮的智慧在教師的引導下產生，課堂上因“碰撞”出現生成，往往令有經驗、有學識的教師瞠目結舌。也只有把學生作為具有獨立意志、獨立情感的人，才能做到先學后教、以學定教。對學生“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習方法。

有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化的年輕教師在新課改的浪潮中會越戰越勇。不求最高，但求更高，教師永遠都有追求高效課堂的情懷。教師的情懷又鋪就了學生走向幸福生活的道路，我們的共同努力正在描繪著高效課堂輝煌的明天。

參考文獻

[1]王國維.人間詞話（徐調孚校注）[M].北京：中華書局，2009

〔責任編輯：林勁〕