從劍橋商務英語口試看高職英語口語教學

【摘 要】本文通過對劍橋商務英語BEC考試中口試部分的試題類型和內容的分析，結合了交際性語言測試的理念和高職商務英語口語教學的目標，試圖提出適用于BEC口試的商務英語口語教學方法和策略。

【關鍵詞】BEC口試 交際性語言測試 項目教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0080-01

劍橋商務英語證書考試（Business English Certificate，以下簡稱BEC）是由國家教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的為英語學習者提供的國際商務英語語言資格考試。它注重考察考生在實際工作環境中使用英語解決問題的能力。BEC考試已得到世界各國眾多大學、企業以及國際教育機構的認可，并將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。在當前培養復合型外語人才的教育背景下，我國參加BEC考試的人數在逐年遞增，“職業+外語”的人才培養模式和國際市場需求已成為高職英語教學改革的主要目標和方向。

一 劍橋商務英語的課程目標

BEC考試在難易程度上分為初、中、高三個級別，全面考查考生在工作環境下的聽、說、讀、寫四個方面綜合運用英語的能力。BEC考試“聽說領先”的特點也是區別于國內英語四六級考試的獨特優勢。目前，劍橋商務英語是很多高職商務英語專業開設的基礎核心課程之一，要求學生完成此課程的學習之后能夠通過BEC考試獲得初中級證書，提高英語應用能力和就業競爭力。因此，在商務英語教學中，除了閱讀、寫作的基本訓練外，如何提高和加強學生在實際工作情景中的英語交際能力成為突破BEC考試的關鍵。

二 BEC口試題型與特點分析

BEC Preliminary口試時間為12分鐘，2～3名考生一組。兩位考官主考，一位interlocutor負責提問題，另一位assessor旁聽。Interlocutor為每位考生分別評出一個總體印象分，assessor的評分細化為四項，分別是語法與詞匯、語段連貫表達、語音語調、互動交際，各占25%。

BEC口試分為三個部分，主要考查考生在商務活動背景下用英語進行口語交際的能力。Part One： Interview考生自我介紹和考官提問。Part Two： Mini-presentation 1分鐘陳述（What is important when…？ ）。Part Three： Collaborative Task and Discussion 合作討論。口試的內容涉及商務聯絡與交往、公司發展與管理、人力資源管理、市場與銷售、產品與服務、制定計劃和安排工作等。

根據Hymes最初提出的“交際能力”的概念和Bachman關于交際能力構成的最新模式，強調語境和交際功能為特征的交際性語言測試理論的形成已代表了未來語言測試的發展方向。而BEC口試主要考查考生在商務交往過程中運用英文的能力，考題及情景的設置都與職業有關，也反映了BEC考試注重情景環境中語言交際功能測試的特點。因此，BEC口試的模式體現了交際性語言測試理論的理念。

三 基于BEC口試的英語口語教學策略

項目教學法又稱為以項目為基礎的教學方法（Project-based Learning）。該教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動，是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法。項目教學法已成為當前我國職教課程改革的主要方向，也是對高職院校教師職教能力的一種挑戰。項目化教學模式突出了“職業導向、任務訓練、學生中心”的原則，有效地建立了課堂教學與工作任務之間的聯系，體現了“工學結合、能力本位”的高職教育理念在教學中的運用。將項目教學法運用于BEC口語教學也符合BEC考試的交際性語言測試的功能與特征。

根據劍橋商務英語課程中涉及的不同商務情景及工作任務，可將該課程的教學任務設計為以下幾個不同的項目。

基于BEC口試的口語項目化教學在具體實施過程中，可以分為以下幾個步驟：項目導入（Lead-in tasks）、學生準備（Preparations）、成果展示（Presentation）、項目評價（Evaluation）。教師確定項目任務后先做示范性演示，同時要求學生搜集相關資料進行自主拓展學習，而后幫助學生進行小組成果展示，最后做出項目評價和項目資源共享。商務情境分類基礎上的項目化教學設計，使課程教學目標和學生學習目標更加明確，以項目帶動教學的方式使學生的學習自主性和積極性大大提高。通過項目任務的訓練，促進了學生在實際交際環境中使用英語的能力。

參考文獻

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[2]梁冬梅.交際性語言測試的主要特征——以“劍橋商務英語證書”考試為視角[J].法制與社會，2008（7）

[3]劉黛琳主編.高職高專外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008

〔責任編輯：林勁〕