如何在大學語文教學中培養學生的思維品質

【摘 要】大學語文是非中文類專業的重要公共基礎課，對學生人文素養和思維品質的培養具有重要的作用。本文從引導學生有效篩選信息，培養良好的思維習慣；抓住學習過程中的問題，鍛煉學生的思辨能力；注重語言表達訓練，培養學生思維表達能力三個方面談談如何在大學語文教學中培養學生的思維品質。

【關鍵詞】大學語文 教學 思維品質

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0075-02

大學語文是為非中文類專業的學生開設的課程，但因為是非專業課，一直未受到學生的重視。日趨邊緣化的現狀，使得大學語文教師在授課時缺乏積極性，在授課時也基本流于作者生平介紹，文章的簡要分析的形式，稍好一點的就像高中語文的上法，常被人戲稱為“高四”課。

其實，大學語文作為非中文類專業的重要公共基礎課，它因其基礎性和人文性特點，在傳承傳統文化、培養審美能力、陶冶情操及提高母語運用能力等方面，發揮著重要作用。所以大學語文的教學核心之一是提高學生的人文素養。大學生作為社會新技術、新思想的前沿群體，國家培養的高級專業人才，代表著最先進的文化，因此，大學語文的教學核心之二就是培養學生良好的思維品質。所謂思維品質，是指人的思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。那么，如何在大學語文教學中培養學生的思維品質呢？下面，筆者結合教學實踐來談談如何在教學中引導學生的思維方式，從而培養學生的思維品質的做法。

一 引導學生有效篩選信息，培養良好的思維習慣

在講授大學語文王維的《少年行》時，我緊扣“知人論世”的方法，引導學生結合作者生平和所處時代背景來理解這首詩。但是在講述作者生平時，我不僅將網上查到的資料讀給大家聽：“王維（701～761），字摩詰，盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，原籍祁，遷至蒲州，崇信佛教，人稱詩佛，晚年居于藍田輞川別墅，漢族。其詩、畫成就都很高，蘇軾贊他‘詩中有畫，畫中有詩’。尤以山水詩成就為最，存詩400首。與孟浩然同為唐代山水田園派的代表。”其實，這段生平簡介僅僅是屬于名片上的東西，是對王維最簡單的介紹，對于理解這首作品似乎沒有多大幫助。于是，我又引導學生根據作者所處時代及其心境的變化，將其生平經歷分為兩個階段：四十歲前和四十歲后，并且詳細了解之。

四十歲前，是在安史之亂前，這個時期處于盛唐時期，時代昂揚、奮發的精神在王維身上體現明顯。王維仕途順利，政治熱情高漲，充滿濟世之志，作品風格較為熱烈豪放。

四十歲后，隨著李林甫執政，尤其是安史之亂后，唐代政治逐漸走向腐敗、黑暗。王維的政治熱情受到壓抑，一方面對當時官場感到厭倦、擔心，但另一方面又戀棧懷祿，不能決然離去，于是過著半官半隱的生活，開始追求閑適的生活道路。

根據作品的寫作時間，可以知道這是詩人早期的代表作品。這個時間段，唐朝國力蒸蒸日上，社會安定，民族自豪感和自信心不斷高漲。在時代風云激蕩下，年輕的王維滿懷建功立業的雄心壯志。知道了作品的寫作背景，了解了當時王維的心理特點，那么在欣賞這首詩歌時，很輕易地可以感受到詩中洋溢著詩人要像少年游俠那樣輕身報國、視死如歸、豪放不羈的精神，對作品的理解也就更深刻了。

按照上面的流程幫助學生查詢、梳理王維的生平資料，就不會再流于形式，浮在表面，而是將詩人生平及其作品風格特點結合起來，這樣的王維生平資料才能對作品理解有所幫助。而如何在查詢資料時進行篩選、梳理，獲得有效信息也是屬于思維品質的一部分，即深刻性，同時也有助于培養學生良好的思維習慣。

二 抓住學習過程中的問題，鍛煉學生的思辨能力

課堂教學中，問題設計這個環節非常重要，因為這引導著學生在學習過程中訓練其思維，提升其思維品質。而在上課的過程中因學生自己思考碰撞引發的問題，對學生思維能力的訓練起到的作用更大，因其自主性能更好地引導學生進行思考、探究。課文《少年行》中有一句“新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。”有學生朗讀時，將其中的“多少年”讀成“duō shǎo nián”，讀完后，馬上有其他學生指出其讀錯了，應為“duō shào nián”。雙方爭執不休，面對這樣的狀況，我馬上發問，到底應該讀什么音？有人贊成讀“shào”。認為根據文本下面的注釋，是“很多少年”的意思，這句話的意思應是“新豐美酒一斗值十千錢，長安城的游俠很多都是少年。”也有學生認為，文本這兩句“新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。”運用的是對舉的手法，應為“shǎo”。在大家互相爭執時，我引導學生查找資料來佐證自己的觀點。經過多方查詢資料，最終明確：原來“少年行”原本的讀音：shǎo nián xíng，樂府雜曲歌辭名，本為《結客少年場行》，南朝的宋鮑照、北周的庾信皆有作，多詠少年輕生重義、任俠游樂之事。后多作《少年行》，或冠以地名，如《長安少年行》《邯鄲少年行》等，讀音也逐漸變為：shào nián xíng。

這種及時抓住學生學習過程中的困惑，引導他們查詢資料明確答案的方法，對學生問題意識的培養，邏輯推理能力和辨別能力的鍛煉都有一定的好處。

三 注重語言表達訓練，培養學生的思維表達能力

我校學生將來從事的職業是幼兒園老師，口頭表達能力無疑是非常重要的。而語言表達的問題歸根結底是思維的問題，因此，語言表達能力的訓練，其實也是思維能力的訓練。美國教育家西奧多·W.海伯說得再透徹不過了：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫充分，就必須想得充分；想要寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。”正因為如此，我在上大學語文時，非常注重學生口頭表達能力的訓練。首先注重的是語言表達得清晰、準確、完整，然后才是優美、生動。如在討論上面“多少年”的讀音問題時，我要求學生先說出自己的觀點，接著說出佐證的理由，佐證理由闡述時要求條理分明。另外在上課時，還時時結合文本，讓學生用自己的語言進行表述。如在教《蒹葭》時，我就設計了一個環節：《蒹葭》每節的第一句話都是優美的環境描寫，請用自己的話進行描述。學生要描述清楚就必須先清楚這句話的意思，而后在此基礎上展開合理的想象，用自己的話清楚地、有條理地、生動地把它表達出來。

當然，培養思維品質的方法和途徑有很多。除了學生發言時、寫作時要注意其清晰性的訓練，還可以對文本的概括、故事梗概的表述等進行訓練，這個就是概括性的訓練。關鍵是教師在進行大學語文教學時，應時刻牢記教學核心，時時處處關注學生思維品質的培養，而非純粹的為學文本而學文本。

參考文獻

[1]肖緒才、陳新瑤.大學語文的現狀與對策[J].黃石理工學院學報（人文社科版），2007（3）

[2]盧毅.對大學語文改善和提升大學生思維品質的幾點建議[J].教育與職業，2008（35）

〔責任編輯：林勁〕