微課在大學英語中的應用

【摘 要】本文結合大學英語教學現狀，從時代背景、特點功能、設計原則、評價標準和機遇挑戰等方面，總結并探討了微課在大學英語教學中的設計思路及應用，以便為大學英語微課教學改革提供參考。

【關鍵詞】微課 設計原則 大學英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0072-02

本文旨在從理念、原則與設計的角度探討微課在大學英語中的應用，從微課的時代背景、定義功能、設計原則、評價標準等方面闡述微課帶給大學英語的機遇挑戰。

一 微課產生的時代背景

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》在發展任務中提出“通過優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題，促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會”。作為一種新型的教學模式與數字教育資源，微課的應用與實踐已遍布全國，這與其所處的技術條件背景及社會文化背景息息相關。

目前信息技術的不斷成熟已從技術層面上為微課提供了保障。智能手機、平板電腦、便攜式計算機等移動終端的普及使在線學習（E-Learning）和移動學習（M-Learning）成為微課的主流學習方式，并且帶攝像功能的移動設備及影像制作屏軟件的廣泛使用也使微課制作起來更為方便。同時，互聯網平臺的易用性與開放性也使微課使用起來更方便。越來越多的主流視頻網站依托云計算存儲技術向公眾提供免費快捷的視頻發布平臺；百度旗下的百度云、新浪的微云、騰訊的微盤、115網盤等主流云存儲服務，給用戶提供高達2T甚至8T的云存儲空間，而其操作系統也覆蓋了主流PC和手機操作系統，包含Web版、Windows版、Mac版、Android版、iphone版和Windows Phone版，用戶可以輕松將自己的文件上傳到網盤上，并可跨終端隨時隨地查看和分享。這些技術使微課制作方便、使用方便，從而在教育領域尤其是高校中得到迅速傳播。

另一方面，微時代的到來也使學習者的學習更趨向碎片化與泛在化。在快節奏的生活模式下，學生習慣在碎片化的時間里用手機等移動終端去接受資訊。所謂碎片化學習是指教授者把知識有意識地分割成一片一片、一點一滴，使學習者隨時隨地學習，這種學習方式靈活度高、針對性強、吸收率高。泛在化學習則指無時無刻地溝通與無處不在地學習。微課在認知習慣與認知策略上都能符合當下學習者的心理，因而極具優勢。

二 微課的定義與功能

1.微課的定義

國內外對于微課的定義并不一致。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）首創了“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro-lecture），要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

國內也有眾多學者對微課進行了不同的界定。廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師提出了“微課”的概念：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”上海師范大學教育技術系的黎加厚教授則認為：“微課程是在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個小問題的課程。”北京外國語大學的文秋芳教授則提出：“微課是為了提高教與學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘，能夠自成一體的教學活動。”

2.微課的功能

微課的功能主要體現在與課堂教學的關系以及教師專業能力發展關系兩方面。

微課應用于課堂教學時，要與傳統教學方法相互配合，發揮各自的優勢。微課可以直接用于課堂教學，教師可以結合講課的內容選擇微課，在課堂上直接播放給學生，讓學生對于某一個知識點有更為深入的理解；微課也可以應用于翻轉課堂，讓學生在課前完成指定微課的學習，讓學生從“先教后學”變為“先學后教”，在課堂上進行討論；微課也可以成為幕課（MOOC）的一部分。

微課給教師專業能力發展帶來了極大的促進作用。教師為了講好一節微課會從選題開始認真思索、反復篩選，教師要自己完整的設計一節微課，熟練掌握相應的課件制作技術以及錄屏等微課制作技術，寫出教學腳本，從而使得自身教學能力得到全面發展。

三 大學英語微課的設計原則

江南大學董劍橋教授提出了微課設計應從內容設計、媒體設計、方法設計、演示設計、學習設計五個方面考慮。結合大學英語的教學特點，本文主要從內容設計和學習設計兩方面來探討。

第一，在內容設計上，在全面理解外語教學內容以及教學內容的重點和難點的前提下，合理選擇微課內容。任何一門課程都能成為微課內容的選擇對象，但是不等于任何課程的任何內容都適合做微課。微課要重點解決使用傳統教學方法費時費力或無法解決的教學內容。同時要注意微課不是普通課程的壓縮，微課一次只解決一個問題，不要幾個內容同時放到一個微課里。微課在設計時還應考慮鍛煉學習者思維的靈活性、廣泛性、深刻性；注意對學生思維的啟發過程；幫助學生建立學科思維方式；要體現教師的知識的想法，引導學習者自己思考。不能以教師為主，應考慮學生的想法。

第二，在學習設計上，制作學習單：我知道什么（What do I know），我想學什么（What I want to learn），我發現了什么問題（What I found），我已經學會了什么（What have I learned），我如何學會的（How do I learn）。通過學習單的設計引導學生利用交互式網絡學習真正實現學生自主學習。設計時要考慮給學習者提供求助、練習反饋等方面的技術支持。

四 大學英語微課的評價標準

文秋芳教授在2014年高等學校外語學科中青年骨干教師高級研修班第15期有關微課教學的講座中從選題、目標、過程、方法、語言五個方面提出了微課的評價標準：微課選題應小而精，應用性強；教學目標恰當，成效明顯；教學過程應微而全、深入淺出；教學方法應新穎生動，理念清晰；教學語言應規范、清晰、富有感染力。教師應該從這五個評價標準反思自己已經制作好的微課，并且對打算制作的微課進行改進。

五 結束語

微課作為一種新興的教學資源，給外語教學帶來了挑戰與機遇，微課推動精細化的教學設計，推動教學表達能力的提升，推動教學能力全面發展，推動建立新型師生關系。高等教育出版社牽頭建立的中國外語微課群已突破2000人，并且人數還在持續增加中。微課把全國高校的外語教師緊密聯系在一起，極大地激發了老師的教學與創新熱情，大家可以更便捷地實現教學資源共享和同行之間的交流。同時微課也從真正意義上促進了教師的終身學習。微課理論研究與教學實踐正在如火如荼地進行中，我們都在不斷地摸索著前進。如何將微課更好地應用于大學英語的課堂教學，從而切實地提高學生的英語水平是我們努力的目標。

參考文獻

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[2]胡鐵生、周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）

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〔責任編輯：林勁〕