音樂對素質教育所起的作用

【摘 要】當前中國教育改革正處于由應試教育向素質教育轉變時期，選擇培養音樂創造力作為素質教育的重要內容和突破口，已成為國內外教育界的共識。本文通過文獻研究方法，通過梳理現有研究成果，總結音樂在智育、美育及促進腦功能發育方面的作用。

【關鍵詞】音樂 智育 美育 腦功能發育

【中圖分類號】G40-012 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0041-02

美國政府頒布的《2000年美國學校音樂教育方案的標準》中指出：“作曲和即興是鍛煉音樂創造力的寶貴方式。”日本在1946年和1951年頒布的《學習指導要領·音樂》和《學習指導》中分別加入了“培養音樂的創造力（旋律和樂曲的創作）”的音樂教育目標和“創造性表現”的學習內容。中國在2002年頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中，不但理論性地闡述了音樂創造力發展的價值和必要性，而且對音樂創造力培養的具體操作做出了明確的學段目標和內容標準。本文通過文獻研究方法，通過梳理前人的研究成果，總結音樂在智育、美育及促進腦功能發育方面的作用。

一 音樂具有的智育功能

1.國內關于音樂智育功能的研究

近年來國內外音樂實驗的成果表明，音樂具有開發智力、啟迪智能的作用。相關研究表明，音樂的智育作用主要體現在它可以影響人的注意力、記憶力及想象力。吳煥賢對音樂學習者和欣賞者兩種不同群體進行分析，得出兩個結論：（1）學習音樂的過程，是五官四肢在大腦的統一指揮下同時協調運用的過程。這一過程循環往復，久而久之，會增強人們的記憶力、想象力、表現力和動作協調能力。（2）對于音樂欣賞者來說，聽音樂是一種從一點至多點、從一線至多線的想象，就是音樂欣賞時的創造性思維、形象思維與邏輯思維相結合，多路思維、立體思維、靈感思維交織在一起的一種高級思維活動。

印小青教授指出音樂教育可以給兒童提供更為自由、廣闊的想象空間，它可以培養學前兒童的創新意識、創新能力，幫助兒童掌握創新的思維方式和創新的基本方法，為他們后期的創新實踐奠定底蘊和基礎，并且認為兒童的音樂創新教育應遵循層次性、基礎性、示范性、主動性、互動性等原則。

田曉琴以音樂課教學為例，發現學生在欣賞音樂和唱歌時，學生的注意力、記憶力、想象力都會得到不同程度的發展，思維也變得活躍起來。在學生彈奏樂器時，更能鍛煉他們的創造能力，使學生手、腦、眼、耳并用。

對于如何發揮音樂的智育功能，有研究者也做了相關研究。李同全提出通過音樂教學提高學生創造力的六種基本途徑和方法：（1）創設有利于培養學生創造能力的教學氛圍；（2）挖掘教材的創造因素價值；（3）精心設計教學活動，積極改進教學方法；（4）針對學科特點，恰當選用教學手段；（5）加強音樂活動教學；（6）努力改進評價方法。

2.國外關于音樂智育功能的研究

筆者在收集整理資料的過程中發現，對于國外音樂教育領域中創造力培養的研究現狀，已有文章做出相關綜述及總結。筆者在有所補充的基礎上不再做出相應贅述，現結合自身觀點的同時以圖表形式呈現。

Mckinney與Tims研究發現，古典音樂能促進視覺想象技能的發展。Wolff研究發現，為期一年的音樂教育可顯著提高創造力。音樂組在一年內每天接受30分鐘的音樂教育，而對照組則完全未接受音樂教育。最后，學生們接受運動測查（Purdue）和托蘭斯創造性思維測驗（Torrance Tests of Creative Thinking）。研究結果顯示，長期的音樂教學與短期、不系統教學的效果有明顯差異。Bryan等研究發現，音樂促進了解決模擬社會問題的創造力。

二 音樂具有的審美功能

對音樂的審美功能，早在兩千多年前就受到東西方哲學家的重視。亞里士多德指出，音樂有“教育、凈化、精神享受”三大功能。孔子認為仁人君子的最終修成必學樂，是以音樂之美感化人的心靈。

當前，研究者認為音樂教育的審美功能主要在于學習者審美觀念和審美品位的樹立，激發高尚情感。

呂麗娜認為，音樂欣賞中的審美教育是通過鑒賞藝術作品學習藝術理論，樹立正確的審美觀念、培養高雅的審美品位，可以讓學生擁有一種健康向上、高雅的審美觀，讓他們擁有感受和體驗美的修養、更高尚的審美情趣和審美能力，并最終能成為一名高品位、高水平的音樂欣賞者。

田曉琴通過對內蒙古烏審旗第一實驗小學的走訪調查，發現烏審旗第一實驗小學于2009年起開始開展“第二課堂”，音樂課從以前每周一節增加至每周兩節，通過對音樂教師提出高要求，對音樂課內容提出高標準，課堂變得豐富生動。她從中得出結論：“音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養人的高尚情感及審美趣味方面，音樂教育自然也起著別的教育形式所不可替代的作用。”

三 音樂具有的促進腦發育功能

近年來許多研究表明，音樂教育對促進大腦左右半球的均衡發育有明顯的協調作用，并且對大腦高級功能的發揮具有重要影響。

比歇爾（Christian Buchel）和斯伯恩（Olaf Sporns）在2000年和2004年提出三種大腦神經元的聯結模式，即解剖性聯結、功能性聯結、有效性聯結。侯建成和劉昌在此基礎上將有關音樂聽覺、作曲行為和演奏行為誘發的大腦生理活動的研究進行比較，發現音樂活動越復雜激活的腦區越多且大腦各區域誘發的腦電相干性也相對較高。這說明充分而適當的音樂教育有助于發揮大腦潛能，同時也有利于智力行為能力的提高。

印小青以學前兒童為研究對象，認為學前兒童的大腦神經細胞接受刺激和傳導興奮的功能，大腦兩半球獨特的功能，自我實現需要的探究，內驅力的本能，是幼兒創造力的資源，所以尤其要開發幼兒的右腦。科學研究發現，右腦功能不僅是藝術性的根源，而且是創造性的根源。他主張在音樂教育中要運用開發幼兒右腦功能的方法，如經常欣賞音樂并積極自由聯想，經常從事唱歌、跳舞等娛樂活動，學會使用一兩種樂器等。崔寧通過科學實驗觀測表明，音樂體驗可顯著提升人的時間概象認知與移情想象水平，改善情感道德品質與人格行為方式。項愛齋等人通過FMRI技術，對音樂欣賞相關的腦功能區進行定位，并初步探討大腦對音樂情感的反應。

李酉杰以學習鋼琴為例，認為“鋼琴演奏需要人的‘眼、耳、手、腳、腦’五個器官同時配合，這一配合實際上是一個非常復雜的手、腳并用，同時伴隨著復雜的音樂心理的活動。這樣可使右腦的神經細胞受到刺激，從而使右腦的腦細胞增多，有助于左右腦的協調發展，有助于培養孩子敏捷的思維”。

參考文獻

[1]吳煥賢.試論音樂的社會教育功能[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2001（2）

[2]印小青.音樂教育與學前兒童創新能力的培養[J].中華女子學院學報，2002（6）

[3]田曉琴.論音樂教育在素質教育中的地位及作用[J].科技創新與應用，2012（3）

[4]呂麗娜.論音樂的功能作用[J].長春大學學報，2010（3）

[5]侯建成、劉昌.關于不同音樂行為誘發大腦生理活動的研究綜述[J].中央音樂學院學報，2009（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕