高校教育中教師評價的反思和改進

【摘 要】高校教師評價以促進教師專業發展及提高教學效能為主旨。常見的有獎懲性評價與發展性評價，兩者各有利弊。若采取兩手都要抓，讓兩種制度互為補充，既可實現績效管理的效果，又可促進教師的專業素養發展。

【關鍵詞】教師評價 獎懲性評價 發展性評價

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0040-01

國之大計，教育先行。要提高高校教學質量，歸根結底要提高教師隊伍的素質和水平。教師的專業知識、教學水平如何，需要一個科學有效的評價體系，可以說教師評價體系是教育管理和高校管理中最重要的組成部分之一。評價的目的，不是為了評價而評價，而是為了幫助教師實現自我認知和自我成長。教師發展是多元化的，因此單一化的評價體系不利于教師的成長、不利于教育的發展、不利于進行科學的評價。故而，我們有必要對教師評價進行系統的梳理和再認識，對現行教師評價進行反思和改進。

一 高校教師評價的定義

高校教育評價是對高校教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教師評價是指在一定的教育價值觀指導下，對教師工作的要素、過程和效果進行價值判斷的活動，是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動。它是高校教育評價最重要的組成部分之一。

二 高校教師評價的發展歷程

高校教師評價的歷史源遠流長，它大致經歷了自發期、傳統期、轉型期這三個階段。（1）自發期：19世紀以前，世界各國的教師評價基本屬于自發性的、經驗式的，沒有形成系統的理論。（2）傳統期：19世紀末20世紀初至20世紀80年代中期是教師評價的傳統時期，即獎懲性教師評價制度時期。獎懲性教師評價深受西方科學管理思想理論的影響。19世紀末20世紀初，德國人馬克斯·韋伯創立了系統的科學管理理論，又稱“古典管理理論”。它把廣義中的人視為追求最大經濟利益而工作的“經濟人”和被動工作的“機器人”。而獎懲性教師評價理論同樣把教師看作純粹出于個人經濟動機而工作的“經濟人”或“機器人”，完全忽視了教師的情感、交流等因素對教學工作的影響。（3）轉型期：到了20世紀80年代中期，教師評價的理論和方法發生了深刻的變化，許多國家開始嘗試、倡導和推行發展性評價，由此獎懲性評價向發展性評價慢慢轉型。

三 對發展性教師評價的再認識

在原有理論的基礎上，發展性教師評價理論充分吸收了人群關系理論、雙重因素理論、參與管理思想、人本管理思想等先進理論的精髓，在教師評價的目的、功能、方向、主體、類型、關系、結果等方面進行了重大的調整和轉變。如在評價目的上，從加強教師績效管理轉變為促進教師專業發展；在評價功能上，從甄別優秀教師、一般教師和不合格教師，轉變為促進全體教師共同進步；在評價方向上，從面向過去轉變為面向未來；在評價主體上，從學校領導、校外專家單一的評價主體到領導、專家、同事、學生、家長、教師本人在內的多元主體，尤其強調教師本人的自我評價；在評價類型上，從注重結果轉變為注重過程或兩者并重；在評價對象與評價者的關系上，從自上而下的關系轉變為平等協商的關系；在評價結果上，從長官意志甚至“暗箱”操作轉變為共同認可評價結果等。

發展性教師評價理論指出：教師是高校的第一要素，是高校的主體。只有主體發展了，高校才能得到有序的發展。發展是它的第一要務，其核心是科學、協調、可持續。發展性教師評價理論既承認教師的個體差異，又承認教師管理工作中的共性問題。教師專業發展并不意味著“全方位”的發展，更不意味著“整齊劃一”的發展。教師的專業發展方向、專業發展軌跡和專業發展速度必然存在個體差異，不能過度“限速”，也不能自由“超速”。發展性教師評價制度在鼓勵全體教師參與教師評價的同時，也關注教師專業發展中的個體差異，強調為評價對象“量身定制”，實現差異化評價。

四 對現行高校教師評價進行反思以及改善建議

現行高校教師評價仍是以獎懲性教師評價制度為主，以單方面加強教師績效管理為目的，主張集權，從嚴治校，依據教師評價結果對教師做出獎勵或懲罰決定，從而加強績效管理，提高辦學質量；而發展性教師評價以促進教師專業發展為目的，主張適度分權，民主治校，鼓勵教師參與，促進教師的專業發展，從而實現教師與學校、個人與組織的共同發展，提高辦學質量。前者加強了教師的績效管理，使優秀教師得到應有的獎勵，不合格的教師得到應有的懲罰，但是它不同程度地忽視了教師的自我診斷、自我提高和自我發展；后者促進了教師的專業發展，但不同程度地削弱了某些教師的危機意識、競爭意識和責任意識。因此，我們建議將兩者進行有機結合，在考核獎懲的大背景下制定科學、靈活、有針對性的考核細則，既維護了高校的管理，又給予高校教師合理自由的發展空間。

總之，如何充分發揮兩者的優勢，克服兩者的弊端，從而達到高校與教師共同成長、共同發展的雙贏局面，是高校教師評價體系改革的出發點和落腳點。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕