MOOCs與傳統教學的變革

【摘 要】MOOCs是基于網絡學習的開放課程，它打破了傳統教學的學習觀，讓學生自己駕馭學習，從而大大提升學生的學習質量。然而傳統課堂也有MOOCs課堂不能取代的優勢，只有將課堂教學和MOOCs有機結合、優勢互補，才能更好地實現對學生綜合能力的培養。

【關鍵詞】MOOCs 傳統教學 變革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0039-01

一 MOOCs簡介

MOOCs始于2007年美國的開放課程，是大量的學習者借助網絡平臺參與的課程。MOOCs不同于傳統的遠程教育課程，也不完全等同于教學視頻網絡共享公開課。MOOCs利用互聯網提供模塊化課程視頻、網絡測試讓學生自己駕馭課程學習，選擇屬于自己的路線和速度，并可在需要時重復學習。MOOCs將學習的本質、學習過程、學習動機、學習策略等學習的基本規律運用到教學中，確保學生能實現積極學習、深度學習，大大提升了學生的學習體驗和學習質量。

二 MOOCs與傳統教學的差別

首先，傳統教育學、心理學的研究認為，高質量的教育一定要考慮師生比，小班教學觀點被教育界公認，但是在MOOCs中無法實施。因為MOOCs面對巨大的學習群體，繼續沿用傳統教育學的觀點，教學將難以進行。其次，從“教”的視角看，傳統大學的教學大部分是“單人表演”，而每一門MOOCs是由一個分工明確的團隊創造的。從“學”的視角看，MOOCs強調學習的主動建構性。MOOCs超越了時間和空間的限制，所有資源集中在云端，讓那些有意愿的學習者可以隨時隨地學習。學習者可以在一個活躍的學習集體內掌握、建構、內化那些能使其從事更高層次認知活動的技能。而傳統的課堂教學以教師傳授知識為主，學生自主學習為輔，學生的學習活動主要以課堂學習為主。由于課堂時間和學時有限，使教師忙于教學，沒有時間顧及學生的個體差異，難以進行充分的探究和討論。統一的進度、統一的課堂活動內容，使學生難以根據個體的實際情況實施學習。再次，傳統的課堂教學以成績來衡量學生學習的效果和質量，少量的優秀和不及格，大量的良好與中等，被認為是極佳的教學效果。教學質量應根據每個學生的學習效果來評價，而不是根據某些學生的學習效果來評價，因此，不能僅憑培養了一兩個尖子學生或出現了幾個后進學生就對教學質量的好壞做出判斷。只要按學生的認知規律來設置控制學習的要素，使學生實施有效和可重復的學習與探索，可使絕大多數學生（90%以上）都達到優秀水平。最后，傳統的教學活動主要集中在課堂，網絡技術作為輔助手段，教師對學生課外學習活動缺少組織和引導，使學生的自主學習活動效果欠佳。

盡管MOOCs有諸多優點，傳統課堂有諸多缺點，但MOOCs仍有不可逾越的困境。大多數MOOCs只能保證學生完成接收信息，對學生掌握課程的基本概念和知識有突出的優點，但無法有效地對學生的創新能力和科學思維能力進行培養，它無法提供給學習者思考、挑戰、內化以至產生思維飛躍和創新的情境和過程。高等教育的學習本身是一個過程，不只有接收信息，還要思考、討論、整合信息，才能最終形成學生自己的認識和能力。所以，MOOCs還不能代替高等學校的課堂教學，還需傳統課堂與MOOCs結合來實現對學生知識和能力的綜合培養。翻轉課堂是2011年開始流行于美國中小學的一種新的教學模式，教師事先準備在線教學視頻，學生課前完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師可在課堂中給學生提供個性化的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況。可探索利用MOOCs的優質教學資源，來實現翻轉課堂，實現MOOCs與傳統課堂教學的有機結合。

三MOOCs與傳統教學相結合要求教師有更多的教學策略和靈活性

首先，教師要設計有效的師生互動情景。互動的實現需要教師設計有效的問題與梳理學生網絡學習中遇到的問題。教師為實現師生互動而設計的問題如果不明確或超出學生的實際情況，互動效果將不理想。設計問題前既要對學生的實際（知識水平和認知水平）做深入的了解，又要對教學內容和教學目標有深刻的把握。而很多教師缺乏對學生的全面了解，缺乏對問題的有效設計，導致問題零散，不能引導學生的思維由淺入深。其次，要求教師不但要有深厚的理論功底，還要求教師有寬泛的知識面，才能使課堂的情景生動而富有趣味。如果教師實際應用方面的知識欠缺，往往會導致從理論到理論，使課堂變得枯燥無味，難以激發學生探討的熱情，使師生的互動很難有效進行。此外，教師要不斷學習教育教學理論，不斷更新自己的教學理念，并應用于自己的教學活動中，使教學活動更加有效。再次，教師充當引導者，教師是否有責任心、愛心和洞察力對學生完成知識的構建至關重要。MOOCs的特征之一是個性化，學習者完全可以自主地安排自己的學習時間和過程。這對于學習積極性高的學生來說，他們可以更主動地學習。而對那些學習動力不夠充分的學生，則可能會“放任自流”，若不加強引導，學習效果可想而知。因此，在教學設計中，需要考慮鼓勵學生學習的方法和措施。要求教師要具有責任心和愛心，對學生有親和力，及時鼓勵學生、關心學生，幫助學生克服畏難情緒，消除學生的思想障礙。

總之，利用MOOCs等現代教育所具有的新穎、多樣、生動和有趣等特征，讓學生真正成為學習的主體，更有效地構建知識和能力。

參考文獻

[1]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）

[2]王祖源、顧牡.MOOCs來襲 我們準備好了嗎？[J].物理與工程，2013（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕