大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的解讀及其意義

【摘 要】本文從認(rèn)識論、價(jià)值論等角度將教學(xué)學(xué)術(shù)解讀為一種反思性與研究性的命題。大學(xué)要提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，要從知識、價(jià)值層面改變傳統(tǒng)看法，從“心”認(rèn)識它的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 教學(xué)學(xué)術(shù) 意義

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0038-01

一 大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的解讀

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)，是指教師從教學(xué)實(shí)踐活動中提取中心問題，通過運(yùn)用適當(dāng)方法對該問題進(jìn)行研究，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并與同行進(jìn)行交流、反思以及接受同行評價(jià)的過程。更有人指出，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是指教師提出并對如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等實(shí)踐問題所進(jìn)行的系統(tǒng)、專門的探究活動。學(xué)者們對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的界定都定格在教學(xué)學(xué)術(shù)能力、行動的過程中，卻未從教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值與知識層面尋找認(rèn)識的途徑。

1.大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值層面

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值指的是什么呢？大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值首先表現(xiàn)為自身的實(shí)踐反思。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席舒爾曼指出，教學(xué)學(xué)術(shù)主要是指對教與學(xué)問題所做的系統(tǒng)探究，它具有公開、能面對評論與評價(jià)、能讓他人進(jìn)行建構(gòu)且能對結(jié)果進(jìn)行反思等突出特點(diǎn)。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展離不開教師自身的反思性教學(xué)實(shí)踐，這與教學(xué)學(xué)術(shù)的兩種活動構(gòu)成相關(guān)—— 一種是“學(xué)術(shù)性教學(xué)”，另一種是“教學(xué)實(shí)踐中生長著的教學(xué)學(xué)術(shù)”。前者是落實(shí)于實(shí)踐中的教師的教與學(xué)生的學(xué)，后者歸根于學(xué)術(shù)研究成果的展現(xiàn)，這就需要教師在實(shí)踐中形成一種反思的內(nèi)在價(jià)值。

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的工具價(jià)值給教師提供了探究的可能。教學(xué)學(xué)術(shù)的探究性，一方面是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地、有感情地進(jìn)行認(rèn)知的過程。它存在于課堂生活的特殊交往之中，旨在幫助學(xué)生順利探求知識。另一方面，大學(xué)教師在面對課堂實(shí)踐中亟待解決的難題時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，與學(xué)生共同探討問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問題的實(shí)踐能力。不管大學(xué)的宗旨是培養(yǎng)人才也好，學(xué)術(shù)自由也罷，無非是讓教師在未知的教學(xué)路上尋求自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)能力。

2.大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的知識層面

學(xué)術(shù)界將知識分為三種類型：熟悉型知識、能力型知識和命題型知識。能力型知識形成于表達(dá)者的心中，是無法通過語言表述出來的一種能力或技巧，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)中的實(shí)踐性知識就是這種類型。在教學(xué)過程中，教師有目的、能動地把握整體的進(jìn)程，使學(xué)生獲得客觀知識的正確認(rèn)知，形成認(rèn)識過程中的價(jià)值關(guān)系，這屬于實(shí)踐性知識的生成過程。

大學(xué)教師總是有意無意地借助于自身特有的“實(shí)踐性知識”來支撐整個(gè)教學(xué)工作，它有助于教師重構(gòu)過去的經(jīng)驗(yàn)、把握現(xiàn)時(shí)行動甚至預(yù)設(shè)未來計(jì)劃。教學(xué)學(xué)術(shù)的提升同樣離不開教師挖掘自身的實(shí)踐性知識，大學(xué)教師在實(shí)踐中智慧的碰撞、情感交流和心靈溝通，發(fā)現(xiàn)與解決問題的創(chuàng)造性活動，都是教學(xué)學(xué)術(shù)的一部分。

二 教學(xué)學(xué)術(shù)的意義

1.學(xué)術(shù)內(nèi)涵的延伸

對學(xué)術(shù)的理解，傳統(tǒng)的看法只是停留在科學(xué)研究的層面上，教學(xué)學(xué)術(shù)的提出沖破了對學(xué)術(shù)的窄化理解，不管在教學(xué)領(lǐng)域還是學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是一種突破。傳統(tǒng)對學(xué)術(shù)偏執(zhí)的觀念會影響高等教育的發(fā)展，與大學(xué)教學(xué)的發(fā)展理念及其職能相背離。博耶從全新的角度提出了包含發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用與教學(xué)的學(xué)術(shù)，構(gòu)成了學(xué)術(shù)內(nèi)涵的整套研究體系，使傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究范疇得到了延伸。

2.對于高校教師的教學(xué)職能重新定位

由于受到自身學(xué)歷背景、工作中的發(fā)展的限制，大學(xué)教師在教學(xué)學(xué)術(shù)的接受方面也受到種種影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職能已不僅僅局限于“傳道授業(yè)解惑”，而從簡單程序化的工作成為創(chuàng)造性的職業(yè)，教師開始探索從熟練的教學(xué)技能中提取與學(xué)術(shù)成分相關(guān)的問題，如教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)過程的探究性，教師努力讓教學(xué)成為一種智慧。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)可以讓大學(xué)教師從正確的角度去對待教學(xué)與學(xué)術(shù)之間的關(guān)系，提升自身的專業(yè)知識水平。

3.教學(xué)在大學(xué)中恢復(fù)了地位

不論是哪一所大學(xué)，都應(yīng)該承認(rèn)教學(xué)在一所學(xué)校中處于中心地位。在傳統(tǒng)的觀念影響下，大多數(shù)教師更多地投入到論文的發(fā)表、課題的申請工作中，而忽視了教學(xué)的質(zhì)量。大多數(shù)的情況下，高校教師的話語權(quán)掌握在有重要著作出版、重要文章發(fā)表的教師身上，而對身處一線的教師的工作成果熟視無睹。教學(xué)學(xué)術(shù)新視野的提出，讓教學(xué)的地位有所提升，它在理論上支持教學(xué)、學(xué)術(shù)上承認(rèn)教學(xué)。

4.為教師的教學(xué)實(shí)踐指引道路

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的提升在于教師實(shí)踐中的專業(yè)研究，確立牢固教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，加強(qiáng)關(guān)于大學(xué)教學(xué)本身的研究，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師的專業(yè)化。因此，研究教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平可以提高大學(xué)教師的專業(yè)化程度。理論的研究最終還是要指導(dǎo)實(shí)踐的，教學(xué)學(xué)術(shù)帶來的理論成果最終能提高教師在課堂中的駕馭能力。顯而易見，大學(xué)應(yīng)重視教學(xué)學(xué)術(shù)，提升高校教學(xué)學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕