高職院校美術基礎理論課教學方法的改進

【摘 要】美術基礎理論課是美術類專業的必修課程，但部分藝術類高職院校并沒有對此產生足夠的重視。教學中始終存在著重實踐輕理論的觀念，基礎理論課教學效率低下，學生缺乏學習熱情。要改變這種狀況，就必須從教學第一線中找出符合學生實際情況并能提高教學效果的方法進行教學改革。

【關鍵詞】美術基礎理論 教學方法 互動 考核

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0022-02

職業類高校辦學模式注重的是職業實操技能的學習和訓練，同時由于大學生就業形勢日益嚴峻，學生迫于就業壓力更加注重技能技法的學習，而相對容易輕視和忽略基礎理論知識的學習。加上高職院校尤其是民辦藝術類高職院校的學生入學時專業基礎就比其他普通本科或美院的學生薄弱，并且多數職業類高校的美術類專業多以突出實踐教學為目標，沒有對美術基礎理論課給予重視，長期以來，培養出來的學生往往缺乏足夠的理論修養。美術基礎理論在推動職業素質教育的過程中顯得尤為重要，它在提高和完善人的素質方面具有獨特的作用。但目前藝術類高職院校的美術基礎理論的教學現狀并不樂觀。因此，教師要針對教學中出現的一些問題進行反思，對教學方法的改進進行探討。

一 對授課方式進行改進

當下美術基礎理論課的教學還是以教師講、學生聽的教學模式為主，難以激發學生學習的積極性。這種模式學生雖然可以學到一些知識，但學生很少主動去思考。理論課本身就有些枯燥，一些自制力差的學生難免就成為課堂的沉默者和缺席者，不僅會影響教學效果，還會挫傷學生的勁頭，以至于形成對理論課學習的抵觸情緒。針對這種情況，教師需要改進授課方式，采用互動型教學模式，加強教師引導下的學生自主學習。

互動教學不但要教師導、學生聽，更需要教師與學生的相互交流，變課堂教學為以學生思考、相互討論為主，以實現教學相長，學生學習達到舉一反三的效果。羅杰斯學習理論認為：“在教與學的關系上，應該置學生以教學的主體地位，以學生的學習為中心組織教學。”①互動教學就是要將教師講課過程當成是一種不斷變化的、因勢利導的動態性教學的相互作用過程，并因角色的轉變而建立一種良好和諧的師生互動關系，不斷提高學生的學習效果和學習的自覺性。這就要求教師要抓住學生的心理，抓住他們感興趣的點，多挖掘教學內容里面的故事性和趣味性，以講故事的方式引發大家討論。如講繪畫章節的壁畫知識點時，我們可以講《西游記》中師徒四人途經佛教圣地時觀看佛像壁畫的片段，讓學生討論當時壁畫的特點，并且觀看更早之前的壁畫中的菩薩，提出“菩薩男女形象不太明顯，且也多沒有長幼之分，為什么呢？”的問題，引發大家的興趣進行討論，教師再引導：因為佛經說佛國世界的圣眾“非男非女”，也是儒家認為赤裸有傷風化的倫理道德，故有意不表現男女生理特征，②但在后來，一些畫師為了取悅眾目，菩薩也女性化、世俗化，這樣講會加深學生對此章節的理解記憶。學生需要的是感性認識，所以在講每一章節時都要有一個相關的討論主題。章節之間可以設置懸念，讓學生進行深入的課下討論，課上根據學生的討論適時引導，做到有問必答，營造互動的開放式學習氛圍。在美術基礎理論之一的中外美術史課程中，多個朝代和歷史時期均有繪畫藝術的知識章節，如元、明、清的畫家及其作品風格等，它們既有區別又有聯系，甚至知識有相類似的地方，如果單獨分開講，學生難免會覺得乏味并講后即忘，教師可以用布置作業的形式讓他們主動去探討它們之間的關系，如作業可以設置為“談談元明時期繪畫藝術之間的區別和傳承關系”等，以問題的形式進行討論或寫文章讓學生掌握其中的知識點，把幾個時期的繪畫藝術章節作為一個整體來學習，效果會截然不同。

二 結合實踐，融理論知識點于動手能力操作中來完成理解記憶

多數高職院校藝術類專業的美術理論課與專業實踐課在設置上往往是分離的，教師與教師之間又不常交流溝通，理論與實踐脫節分離。同時多數學生對理論課的重要性認識不夠，認為理論課與現實工作相距較遠，沒什么用處，因此干脆就逃課不學。教師要教導學生認識學習理論課程知識的必要性和重要性，努力改變學生對理論課學習的態度，還要抓住學生愛動手實踐的愛好，改進教學方式。如在講中國美術史宋代繪畫中的“翰林畫院”知識點時，教師可以出題目讓學生動手畫圖，根據古時畫院招考的題目：“踏花歸去馬蹄香”來作一張畫，最后引人入勝地分析當時較好的試卷：“畫面畫有一匹歸去的奔馬，沒有一草一花，只有一只蝴蝶緊跟隨著馬翩翩起舞。”這樣的畫面構思巧妙、含蓄有味，然后再根據學生的畫面點評并引入需要講解的宋代繪畫的知識。這樣一來通過動手練習，不但可以激起學生學習古代美術史的興趣，提高學生的審美造型能力、運用知識進行實踐的能力，還可以加強學生對知識的記憶和深入理解，完成教學培養目標。

三 充分利用現代教學設備，使學生置身于情境中感知，活躍課堂氣氛

現代教學手段對理論課教學和學生學習起著不可忽視的作用。如運用幻燈片展示圖片，分析不同時期畫家的作品風格，闡述其傳承關系和影響，了解當時創作的意義和情景。也可以放一些相關知識的影片、視頻等節目，教師不僅可以節省板書的時間，還可以抓住學生愛看電影的心理，引起其學習的欲望。與教學內容貼近的視頻或影視作品可以將本來抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣，讓知識活起來，給學生以更加直觀的認識和理解。看完后教師一定要針對影片對知識點進行提問，讓學生自由發表見解，教師再引導講解，這樣學生就很容易去主動學習。

四 改進美術基礎理論課的考核辦法，創新地考查學生的認識理解能力，強化學生對基礎理論課重要性的認識

教師不但要注重教的方法改進，還要注重教學效果檢測方法的改進。目前美術理論課程的考核方式還是以閉卷答題考試為主，僅用量化的分數來衡量學生的美術理論水平和修養，這樣的考核難免會導致學生在考前突擊死記硬背，應付考試了事，考后即忘。考試就成了僅僅檢測學生一時記憶知識的能力，很難真正檢測出學生學習的效果，達不到基礎理論課教育的目的。

要改進考核方法，首先要改變嚴格、古板的記憶考查方式，避免使學生死記硬背，重點考核學生對知識的理解領悟和應用能力。出題時就要有意識地減少以考查記憶性知識為目的的客觀知識點的比重，增加考查學生善于思考和應用能力的主觀題。如可以出一些材料分析題，或列舉一些事件、典故等，讓學生運用所學的知識進行深入分析和研究，提出自己獨特的認識和觀點，這樣的考試不應有標準答案。評卷老師要根據學生的理解認識程度和知識的鏈接廣度來靈活評分。教師還可以出題讓學生寫文章，字數要求不要多，一千字左右為宜，跟其他題型放在一張卷上，閉卷考試并要求在短時間內當場寫出短篇論文，這樣可以避免學生在課下下載論文來抄襲等難以控制的缺點。論文題目也不易太偏、過難，都應是學過的通俗的知識點，如“談談明清時代繪畫藝術的風格異同、形成的原因及其對自己繪畫創作的啟示”，或“試論后印象主義三位代表畫家畫風的區別，對其后各流派形成的影響以及對自己油畫學習的幫助”等，這樣可以讓學生在理解平時所學知識的基礎之上進行總結，并使學生學會思考，開闊思路，對其以后的藝術實踐與創作有很強的指導與應用意義。另外，還可以在考試中加入一些結合理論知識點進行手繪實踐等考查內容，如美術史考試中可以命題為“根據某一時期的繪畫風格或工藝品、瓷器、木版年畫等的紋飾風格為參考，要求手繪出其代表性的紋樣圖案等，并指出它的主要特色”。通過這樣的創作草圖考試形式來檢驗學生對這一時期繪畫藝術知識的理解和掌握程度，增強了學生的感性認識，還達到了理論聯系實際、學以致用的目的，對學生而言也是一個測試綜合素質和能力的過程。

同時要求教師要科學地組織和安排教學內容，組織不同的魅力語言，發揮人格魅力和用淵博的知識去喚醒學生學習基礎理論知識的熱情，讓學生感到不聽這節課就是一種最大的遺憾和損失。總之，高職院校在重視實踐教學的同時，也應重視并加強基礎理論教學，使其在學生培養中真正發揮作用。

注 釋

①孔建益、顧杰主編.人才培養與高等教育教學改革研究[M].武漢：湖北人民出版社，2010：514

②張松德.激發道德情感與投身道德實踐辯證統一——道德教育途徑的新探析[J].道德與文明，2008（4）：106～108

〔責任編輯：龐遠燕〕