中職英語聽力教學中存在的問題及解決對策

【摘""要】中職學生普遍英語聽力水平薄弱，嚴重缺乏學習興趣和信心，導致聽力成為中職英語教學中一個突出的難點。本文從主客觀兩個方面分析了影響中職聽力教學的因素，并結合現行教材提出了有針對性的改善策略。

【關鍵詞】中職英語""聽力教學""對策

【中圖分類號】G712"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0176-02

中職學校學生學習英語積極性不高，學習效果差，這一現實一直困擾著大多數的中職英語教師。在聽力教學中，這一問題尤為突出。筆者結合長期的教學實踐思考研究發現，造成聽力教學困難的原因是多樣化的，只有全面認識存在的問題，對癥下藥，才能有效地改善這一現狀。

一"影響中職英語教學的因素

影響中職英語教學的因素很多，但主要可以分為兩類：主觀性障礙和客觀性障礙。

1.主觀性障礙

主觀性障礙是指學生自身存在的一些知識性和心理性的障礙。具體來說，知識性障礙是指學生語音、詞匯、語法、聽力技巧、文化背景等方面知識的欠缺。心理性障礙是指中職學生由于自身基礎差，而聽力對學生的綜合素質要求較高，更加容易導致學生產生畏難情緒進而形成抵觸心理，對英語聽力的學習興趣和積極性不斷降低。

2.客觀性障礙

客觀性障礙是指由當下客觀存在的中職英語教學現狀所造成的問題：如英語課程教材實用性不高，與學生的職業發展關聯度較低，不能學以致用;部分地區或學校不重視甚至忽視英語教學或聽力教學;缺乏針對中職教育特性的教師進修與培訓活動，教師教學方法與手段陳舊死板;大多數學校缺乏良好的聽力教學設備等。

總之，由于以上方方面面的原因，使英語聽力的教與學都顯得舉步維艱。唯有針對這一系列的問題提出切實可行的對策，才能從根本上解決中職英語教學存在的問題。

二"提高學生聽力水平和優化聽力教學方式的途徑

從上述問題可以看出，中職英語聽力問題要一分為二來對待，一方面要想方設法地提高學生的聽力水平，另一方面要著力優化聽力課堂教學。必須兩手抓，兩手都要硬，才能實現良好的教學效果，獲得理想的教學成果。主要可從以下幾方面入手：

1.夯實基礎，走出困境

第一，語音知識的薄弱，導致學生的識音、辨音能力差。在課堂教學中應加強語音訓練，幫助學生掌握標準的發音，避免出現知道單詞卻聽不懂的情況。其次，應重視基本的語音知識學習，如英語單詞和句子的重讀、連讀、不完全爆破、語氣、語調的變化等。以現行中等職業學校英語教材《英語1基礎模塊》Unit"4中關于談論天氣的聽力錄音為例：“It’s"quite"warm，and"the"wind"is"soft.”單詞“wind”與be動詞“is”發生了連讀，[wind]中結尾的輔音[d]與[is]開頭的元音[i]連讀后，學生很難分辨，普遍第一反應想到的是windy[windi]這個詞。因此，當課堂聽力練習遇到類似情況時，需要結合學生的親身感受，具體、形象地講解基本語音知識，提高學生的辨音能力。

第二，加強詞匯學習，為聽力打下堅實基礎。由于語音知識基礎薄弱，中職學生習慣性地用普通話或方言的諧音來記憶英文單詞的發音，而不是運用音標拼讀和記憶單詞。長此以往，單詞只能靠死記硬背，無法形成良好的語感和語言的理解能力，大大降低了聽力水平。因此，教師在教授單詞時，需結合語音知識，將每個單詞的音標逐個教學生拼讀，不但要讓學生知道單詞的讀音，還要明白為什么要這樣讀，從而掌握單詞的標準發音，逐步形成“見其形讀其音，聽其音寫其形”的能力。

2.強化技能，提升水平

中職學生英語聽力技能和學習策略也是影響聽力教學的一個重要因素。英語聽力技能主要包括預測技能、捕捉主要信息、鎖定關鍵詞、速記、整體理解和突破心理障礙等方面。

在培養預測能力時，教師可以適時暫停正在播放的聽力材料，讓學生猜測接下來將要出現的內容，也可以讓學生在做題前預覽題目。如同樣以現行的中等職業學校英語教材《英語1基礎模塊》Unit"3中關于購物的聽力練習為例，題目要求學生聽出購物清單上的物品，當聽力錄音中出現“What’s"on"your"shopping"list？”（你的購物清單上有什么？）這句話時，教師可以暫停播放，讓學生猜測接下來將會出現的內容，引導學生在聽力材料中鎖定關鍵信息，提高解決問題的能力。在進行聽力教學時，教師要注意培養學生養成善于捕捉主要信息、尋找關鍵詞的能力，排除其他無關信息，尤其是錯誤信息的干擾，將注意力更好地放在解決問題上。

在聽力練習過程中，教師應培養學生養成記錄關鍵詞和重要內容的習慣，如數據、人物、地點、時間等。另外，中職學生普遍對英語聽力存在畏難情緒，缺乏信心和毅力。而聽力活動是一個復雜的心理過程，必須全神貫注、集中精力，教師要從心理上引導學生，多鼓勵學生，同時盡力創造輕松愉悅的課堂氛圍，設法減少學生的心理壓力和緊張情緒，幫助其集中心智、排除雜念，將思維調整到最佳狀態。

3.多維促進，共同提高

英語學習中，聽說讀寫技能必須開展專項學習和操練，同時也是不可分割的整體。聽力教學與其他技能的教學相結合，才能更好地提高學生的聽力水平，才能達到互相促進、共同提高的目的。

第一，聽說是一體。在課堂上，教師應盡可能地用英文教學，循序漸進，逐步增加。同時，要鼓勵學生大膽開口，用英語交流和答問，多肯定和贊賞學生的表現，聽說結合，創設良好英語語境，激發學生學習熱情。聽說結合，達到以說促聽、聽說并進的目的。

第二，聽讀相結合。在學生完成聽力題目后，教師仍需再次播放聽力材料，帶領學生跟讀和復述聽力錄音中的內容，有助于更好地理解聽力材料的內容，增強語感，識別語流。另外，教師還可以推薦一些優秀英文文章或書籍給學生在課余時間進行擴展閱讀，訓練和提高整體的語言理解力和感知力。

第三，聽寫齊頭進。聽寫練習是提高學生英語水平的有效手段之一。在教學中，教師可定期開展單詞、句子和短文的聽寫練習，循序漸進、難易結合、訓練學生的記憶和理解能力。

三"結束語

聽力技能的習得并非一蹴而就，中職學生聽力水平的提高需要教師在長期的教與學中不斷探索、研究和改進。雖然影響中職聽力教學的因素是多方面的，提高中職英語聽力教學水平的方法也是多樣的，但教師只要抓準中職學生的學情，把握中職英語聽力教學的規律，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，在教學中積極探索和嘗試有效的聽力教學方法、手段和模式，靈活地運用聽力教材，盡力改善課堂聽力教學環境，目前中職英語聽力教學中所存在的各種障礙均能逐一克服，不斷改善。學生也只有經過教師系統和有針對性的專門訓練后，才能扎實掌握全面的聽力技能和策略，從而不斷提高其自身聽力水平。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕