幼兒園區角材料投放的問題及解決策略

【摘""要】本文通過介紹幼兒園區角材料合理投放的意義，從幼兒園區角材料不適合幼兒需求、幼兒園區角材料的教育價值不明顯和幼兒園區角材料不能調動幼兒主動性三個方面，系統地闡述了綏化市公辦幼兒園區角材料投放的現狀及問題，并提出解決策略。

【關鍵詞】區角材料""幼兒園""現狀分析

【中圖分類號】G61"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0172-02

隨著中國對于幼兒教育改革的重視與推進，社會各個階層對于幼兒園的教育質量也越來越重視。而區角活動作為一個自由、寬松、富有教育意義的教學工具，越來越受到廣大教育人員和社會各層的認可。區角活動中最重要的就是區角材料的投放，其不僅蘊含著區角活動教育的內容，也決定了教育會不會取得應有的成效。但是目前很多幼兒園不能正確地認識區角材料投放的意義，從而使其實際投放存在很多問題。下面主要以綏化市公辦幼兒園為例，談一談區角材料投放的策略。

一"幼兒園區角材料合理投放的意義

區角活動是教師在結合幼兒實際興趣下，進行的一種隱性且高效的學習方式。為了獲得最佳的教育效果，區角材料的合理投遞成為其成功的關鍵。一個合理的區角材料，能極大程度地吸引幼兒參與到區角活動中去，促進幼兒在活動的各個環節都保持足夠的熱情，從而與周圍環境融為一體，在獲得樂趣的同時也得到教育效果。此外，目前對于區角材料合理性研究的相關文獻不多，而本文通過研究綏化市幼兒園區角材料投放，豐富了關于區角材料投放的理論體系，從而促進整個學前教育理論體系的完善與發展。

二"綏化市公辦幼兒園區角材料投放的現狀分析

1.幼兒園區角材料不適合幼兒需求

首先，綏化市公辦幼兒園區角材料的適宜性不夠。即大部分教師雖然都認識到了區角材料對區角活動和幼兒教育的重要性，但是在實際工作中，往往因為資源和時間的限制不能很好地實現這個目標。其次，雖然綏化市公辦幼兒園區角材料的數量與類型較多，但是真正適合幼兒發展的卻還有欠缺。不同的區角活動具有不同的教育意義，而用到的區角材料也不同，因此需要較為豐富的材料資源作為物質基礎。

多樣材料的收集需要花費教師大量的時間與精力，這對于忙碌了一天的教師來說無疑增加了教學負擔。此外，目前部分綏化市公辦幼兒園對材料的精致性過分看重。雖然說精美的材料更容易讓幼兒產生興趣，但部分幼兒園為了材料的精致不惜額外支付大量費用，造成了資源上的浪費，并且教育質量也沒有得到顯著提升。最后，綏化市公辦幼兒園區角材料投放也存在一定盲目性。教師在材料選擇上僅依靠自己的判斷，或者是參觀其他幼兒園和其他班級時看到的材料，而真正能夠根據本班幼兒的實際興趣來選擇區角材料的很少，因此就使材料的選擇具有一定的盲從性。

2.幼兒園區角材料的教育價值不明顯

每一個區角材料都具有內在的教育價值，從而可在不同的區角活動中達到應有的效果。但是目前綏化市公辦幼兒園的一些教育人員，沒有很好地認清材料所具有的價值，只是根據其他幼兒園和教師的經驗來硬性地配合區角活動來選擇材料，這樣雖然也能初步利用材料，但是卻不能保證所用的區角材料完全適合本班幼兒，從而不能充分地發揮材料的教育價值。不僅如此，一些教師在區角活動中，對于材料蘊含的內在價值不重視，不能把材料、圖片等資源進行良好的組合，進而使材料的教育價值流失。此外，在綏化市公辦幼兒園的區角活動中，大多數策劃人員都沒有很好地認清區角材料的強化作用。如在科學區的區角活動中，其區角材料應該具有能夠清晰反應科學道理的直觀形象，并具有一定的趣味性來引導幼兒進行自主的學習。但是現在科學區的區角材料仍停留在大眾化材料方面，比如多棱鏡等。一些針對性較強的強化型材料還有所欠缺。

3.幼兒園區角材料不能調動幼兒的主動性

幼兒園區角活動中，材料的結構組合與層次分布是幼兒與材料互動的關鍵。但是，目前綏化市公辦幼兒園區角材料投放的層次度不明顯，因此在實際工作中也就不能將幼兒納入到材料選擇設計中，從而使整個活動進行時，幼兒與材料之間的互動嚴重不足。而幼兒在不了解和熟悉區角材料的情況下，也很難對區角材料產生興趣，進而失去了區角活動的積極性和主動性。此外，綏化市公辦幼兒園在材料組合方面也有一定的不足，很多區角材料的存在與其他材料都沒有緊密的聯系，致使區角活動都是以個體存在，缺乏深層次的聯系。

三"綏化市公辦幼兒園區角材料投放的對策

1.針對幼兒的興趣選擇材料及應用方式

區角活動實際上是幼兒的自我教育，其過程應該是幼兒發自內心愿意接受。所以說，幼兒園在區角活動中，應該給幼兒提供各種各樣的材料，從而讓幼兒根據自己的興趣愛好來選擇使用哪些材料和同伴一起玩等，進而積極地投入到整個活動中去。一般來說，幼兒參與區域活動的熱情度和持續的時間，往往取決于材料能不能吸引幼兒的注意力和興趣。因此，相應的教育人員在創建區角活動的時候，應該選擇那些具有鮮明教育價值，并和幼兒興趣相契合的材料，從而提高整個活動的成效性;其次，從大的方向來看，不同年齡段的幼兒對材料的興趣也不同。因此，幼兒園應該結合幼兒年齡的變化來調整材料的種類，在明確本年齡段幼兒興趣特點的基礎上，增強材料對幼兒的適宜度，從而給幼兒提供一個個性成長與發展的環境。

2.明確材料的教育價值

首先，要凸顯材料蘊含的教育價值。不同的材料，能夠參與的區角活動也不同，其達到的教育效果也不一樣，所以說材料的選擇不能盲目進行，而應與教育目標結合在一起，從而達到教育的意義。因此，教師應該對每一個區角材料的價值都有較深的認識和掌握，從而更好地根據本次活動的教育目標來選擇合適的材料;其次，教師可以在區角材料周圍放置一些具有引導作用的資料，配合區角活動進行教育。即在材料附近放置一些相關的引導提示，或者是放置一些與材料有關的圖片、故事，從而發掘材料所具有的隱藏價值;最后，教師還可以利用材料來增強某一領域的教育。即教師可以通過與相應學習領域相關的材料，來構建區角活動，從而激發幼兒對于此類領域的興趣，進行自主的學習和探索。

3.將幼兒、材料與環境有效地聯合在一起

在區角活動中，幼兒是否會主動地選擇材料和使用材料，在很大程度上都在于教師能不能把幼兒、材料和環境有效地聯合起來。首先，教師在區角材料的收集和投放設計時，應該將幼兒也納入進來，與幼兒一起設計和制作區角材料。同時在整個設計和制作中，教師可以發揮幼兒的主觀性，讓他們獨立思考。教師在這個過程中可以引導幼兒通過可行的方式（詢問家長、查閱書籍等）來獲得區角材料的各類信息，掌握區角材料的使用方式和組合方式，從而不僅發展了幼兒的交際能力、設計能力，還讓他們對區角材料有了更深層次的了解。其次，教師還應該積極地引導幼兒自主探索教師提供的富有教育價值的材料。通過必要的啟發和誘導來讓幼兒關注那些他們不感興趣的材料，來增強幼兒與材料的互動，進而將幼兒、材料和環境結合成一個整體。

四"結束語

區角活動在整個學前教育中有著獨特的價值，能夠達到其他教育方式都達不到的效果。而區角材料則是一個無聲的教師，可利用本身的特點和活動的方式，給予幼兒柔性的教育，引導幼兒學會自主地解決遇到的各類問題，從而發展其主觀能動性。本文以綏化市公辦幼兒園為例，綜合闡述了幼兒園區角材料投放的現狀及其策略，給廣大教育人員帶來了操作性較強的實踐經驗。因此，作為一名幼兒園教育人員，在當下更應正確認識區角材料投放的意義，結合這些對策做好本區域區角材料的投放工作，從而盡可能地提升幼兒園的教育質量。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕