幼兒手工活動中材料投放的策略

【摘""要】游戲化的手工活動深受幼兒的喜愛，材料是幼兒進行手工活動的物質基礎，巧妙地投放材料，可以讓幼兒在手工創(chuàng)作的體驗中感受到手工創(chuàng)作的樂趣。本文對幼兒手工活動中材料投放的策略進行了深入的研究，希望能給實際的手工活動課程提供一定的參考。

【關鍵詞】手工活動""材料投放""“三性”策略

【中圖分類號】G612"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0168-02

手工活動是通過對各種材料的加工，制作出富有美感、創(chuàng)意物品的過程，它是幼兒非常喜歡的一項活動。材料是手工活動的物質基礎，活動中材料投放的適宜與否直接決定了活動的有效與否。本文嘗試在實踐中結合幼兒的興趣愛好、年齡特點、能力的差異，投放適宜的手工材料，使手工活動更有效地開展，讓每一個孩子在活動的空間里自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而發(fā)展能力、積累經(jīng)驗、體驗快樂。

“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”教育學家陶行知的這句話闡述了手工活動的意義。在手工活動中如何有效地投放材料呢？筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗談一些看法。

一"投放材料講究生活化

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“教師應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。生活化的材料就是指生活中的物品。生活化的材料來源于幼兒的生活中，隨處可見，隨手可得，收集起來很方便，經(jīng)濟實惠，同時又能滿足有著不同的興趣愛好、關注范圍、動手能力的需求，讓幼兒通過與材料的互動發(fā)展創(chuàng)造力與想象力。生活化材料解決了幼兒收集材料的難題，讓他們學會收集，愛上收集。幼兒對生活化的材料都比較熟悉，各種材料的性能都比較了解，在進行手工活動中，操作起來會更加方便。生活化材料的投放，也有利于培養(yǎng)幼兒整理東西的能力。

如：手工活動——腰鼓，在幼兒收集的前提下，我們選擇了生活化材料的投放，就會發(fā)現(xiàn)孩子們在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的積極性。兩個泡面的盒子連接，穿上一個小線就成了腰鼓;餅干盒和茶葉罐的親密接觸成了腰鼓;油桶和易拉罐的完美組合也成了腰鼓……造型獨特、大小不一的腰鼓們在孩子們的巧手下完成了。于是，一場別具一格的“腰鼓大合奏”音樂會正式上映……

生活化的材料投放大大解放了孩子的大腦，讓他們在手工活動中找到了自信的源泉。

二"投放材料講究多樣性

“質材在藝術之內(nèi)”。美術是視覺的藝術，不同材質的藝術作品帶來不同的審美感受。在幼兒手工活動中，教師應投放多種材質的材料，讓孩子感知材料材質的差異性，并根據(jù)材料的特點引導幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)作出豐富多彩的作品。材料的多樣性，開發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，大大豐富了孩子想象的空間。

如：在手工活動“森林運動會”中，教師投放各種材質的圓形物品，如光盤、紙盤、餅干盒、禮品盒、糖果盒等，讓孩子們依據(jù)材料的質地設計制作動物的形象。有的幼兒在銀光閃閃的光盤上黏貼一圈金黃色的毛線，就成了一只威風凜凜的獅子;有的幼兒利用圓圓的餅干盒本身好看的圖案，稍作裝飾就變身成烏龜、蝸牛，既形象可愛又立體感十足，還有的用色彩鮮艷的襪子來做小動物的身體，造型奇特的夾子成小動物的耳朵……

再如：手工活動“坦克車”中，教師與幼兒一起準備的材料超市真可謂琳瑯滿目，有香煙盒、衛(wèi)生紙筒、罐子、大罐牛奶盒、瓶蓋子、冰淇淋杯等。坦克車的結構特征比較簡單，操作也不繁雜，但孩子們在材料利用上的奇思妙想，卻讓人大開眼界：有的孩子選擇大小不一的方形盒子做成坦克的車身;有的孩子則用衛(wèi)生紙筒拼成坦克的形狀;有的孩子則用礦泉水瓶子進行組合，用瓶子的蓋子、冰淇淋杯子制作坦克車的輪子。

多樣性材料的投放，為孩子提供了豐富的創(chuàng)作空間，讓孩子創(chuàng)造性地運用材料表達自己的情感。

三"投放材料講究層次性

材料的投放要講究層次性，不能急于求成。俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”材料的投放要根據(jù)孩子的認知水平。

1.高結構材料

教師對材料加了特定的任務，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進行操作，以達到教師預期的目標。高結構化材料適合能力較弱的幼兒，如：裝飾花轎，我借助圖片引導幼兒從色彩、造型上欣賞各款轎子圖片，我啟發(fā)孩子們：“你想用什么材料裝飾？”幼兒積極地發(fā)表自己的看法：“我想用皺紋紙來裝飾簾子”“我喜歡用彩色卡紙剪貼成花的紋樣來裝飾轎子的身體。”有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)材料超市多了個新材料——花片”。有的說：“我們可以把花片按顏色、圖案來搭配，這個方法有點創(chuàng)意。”

2.低結構材料

低結構材料是指所投放的材料為幼兒預留了較大的創(chuàng)作與想象空間，使幼兒的創(chuàng)作更加自由、多樣。如：大班手工活動“我是發(fā)型設計師”，讓幼兒在材料超市中選擇合適的材料自由設計各種各樣的發(fā)型，有的孩子能把一個衛(wèi)生紙杯剪貼、設計成男生的頭部，男生的五官用筆畫在杯子的正面，而杯子的上方則剪成時尚的板寸頭;有的孩子更喜歡設計女生，女生的做法更為特色，發(fā)型就是用一次性紙杯剪成菊花的樣子，中間的花心就可以設計成臉，一個完美的花仙子誕生了;有的孩子選擇水果網(wǎng)袋來制作，因水果網(wǎng)袋有其獨特的紋路，立體塑造能力強，加上毛根條的裝飾，再搭上五顏六色的娃哈哈瓶子，像穿上了漂亮的衣裳，從制作上看，既簡單又能表現(xiàn)出美術的元素，給孩子們提供了創(chuàng)作、想象的空間。

這個案例成功地表現(xiàn)了教師在投放材料時，應考慮投放能留給幼兒想象空間的手工材料，在活動過程還要滿足不同幼兒的發(fā)展需求，注重幼兒操作的層次性，能力的差異，為不同的幼兒提供主動發(fā)展的機會。

3.非結構化材料

非結構化材料是指教師投放材料時，沒有設定目標，也沒有設定玩法。新《綱要》中提出：要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

如：手工活動“袖套變變變”，這節(jié)課的亮點是以游戲化的情境為主線，讓幼兒運用袖套和廢舊材料進行創(chuàng)意想象，因為有前期經(jīng)驗的積累，幼兒會自己動手探索制作的方法，或是自己尋求同伴的幫助，當幼兒在遇到困難時，再給予技術上的支持。在活動中，我讓他們自由組合，喜歡什么就創(chuàng)作什么。孩子們天馬行空的想象力讓我折服。有的用袖套、毛根條變成孔明燈;有的用袖套、盒子、瓶子搖身一變成了一棵棵綠樹、一個個活潑可愛的機器人;有的用袖套、夾子創(chuàng)意設計成毛毛蟲、蝴蝶;有的喜歡用袖套變成糖果、蚯蚓。

從以上案例中，我們可以看出手工活動中材料投放的重要性，巧妙地投放材料，讓幼兒在手工創(chuàng)作的體驗中，感受到手工創(chuàng)作的樂趣。投放生活化、多樣性、層次性的材料，使手工活動能更有效地開展，從而讓每一個孩子在活動的空間里自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而發(fā)展能力、積累經(jīng)驗、體驗快樂。

參考文獻

[1]高曉敏.兒童自制玩具活動的開展[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010（2）

[2]陸蘊蕓.幼兒園區(qū)域活動互動中材料投放管理[J].中國校外教育（中旬），2009（2）

〔責任編輯：林勁〕