“學講方式”下對生物實驗教學的思考

在高中生物的教學中，實驗教學是組成課堂教學的重要部分，通過實驗教學可以更好地促進學生多方面的發展，然而很多教師往往都是把實驗教學放在知識內容的講解之后，讓學生的動手能力、觀察能力、思考總結能力一直處于開發不足的狀態。尤其在現在開始推行“學講方式”的新型教學組織模式下，很多教師干脆就放棄了生物的實驗教學，變成了教師的演示甚至口頭表述試驗了。

“學講方式”要求學生能“學進去、講出來”，這是以學生為本位的一種新型課堂組織形式。“學講方式”本身對于教師而言是一個全新的概念，對于學生來講更是一個新生的課堂模式。高中生物課堂上的實驗教學如何才能更好地實施“學講方式”的教學行為呢？筆者不揣淺陋，試作一些自己的思考。

一"高中生物實驗教學的現狀

1.生物教師對待實驗教學的認識有待轉變

高中生物教學的開展可以提高學生的動手能力，促進學生學會觀察和分析，提高學生的思維能力。但是生物教師傳統的教學觀念還是很難改變，為了取得應試教育下的好成績，還是仍以課本知識的傳輸為主要目的，不重視實驗教學的開展。對于必須讓學生學習的實驗教學也大多采用講授的教學方式，寧可省下做實驗的時間用來讓學生做練習。雖然實驗教學不考查學生的動手能力，但是，新課標明確要求教師要為學生的終身發展服務，教師的短視則直接造成學生終身發展能力的欠缺。

2.生物教師組織實驗教學的模式有待改進

即使教師會偶爾做實驗，其組織課堂的教學模式也是落后的，不能適應新的教學形式的發展。現有的實驗教學組織模式，還是教師講、學生聽的傳統模式。在新的課改形勢下，要求我們要運用“學講方式”的新型課堂組織模式，充分調動學生的積極性，讓學生在實驗中充分展現其主體地位，讓他們動手、觀察、發現、質疑、講解、總結、反思。一節課雖然只有45分鐘，但是學生的記憶可能是終生的，學生得到的不僅僅是實驗的結果，更有終身受益的能力。

二"“學講方式”下高中生物實驗教學的改進措施

“學講方式”的基本環節有六個，但這六大環節并不是一成不變的，教師可以根據不同的章節、不同的課型需要進行變化調整，在調整中提高學生的參與度，讓學生通過自主合作把知識內化，把疑難問題進行探討質疑，運用“講出去”互相釋疑，強化知識的鞏固。

1.改變生物教師演示實驗和講述實驗的教學習慣

生物教師的教學習慣決定著課堂效率的高低，決定著學生良好學習習慣的養成，更決定著教育真正目標的達成。對于實驗性的教學，在“學講方式”的新型教學模式框架下，生物教師最起碼需要改變做演示實驗和講述實驗的習慣。演示實驗和講述實驗是在學校缺乏實驗器材或實驗場地的情況下一種無奈之舉，抑或是實驗很簡單沒有必要興師動眾的運用策略。但是現在學校的實驗器材和場地都很充足，高中生物的大多數實驗都很復雜，如制備果膠酶并觀察其作用，需要學生真正地動手才能領會，他們自己親自實驗的過程和結果才能讓他們永遠記住。所以教師不要怕麻煩和耽誤時間，為了學生的知識增長和能力提高的實驗教學就不能稱之為“麻煩”和“耽誤時間”了，教學很需要這種“麻煩”和“耽誤時間”。

2.改進生物教師的實驗課教學流程

高中生物課的實驗教學，也要遵循“學講方式”的教學組織模式。首先，在實驗課上教師要敢于放手，要讓學生去準備器材、制定實驗流程、總結實驗結果。以前生物老師做實驗，總是由教師親自準備器材、制定試驗流程、總結實驗結果的，教師總是事無巨細，生怕考慮不周出現意外情況，結果學生謹小慎微地在教師的框框下挪步，沒有自己的發現甚至思想。其次，教師要讓學生由實驗生成結果，而不是由結果再去驗證。如驗證洗衣粉中的酶在洗滌中的作用，不能先告訴學生結果，教師要讓實驗起到推動學生對知識的探索的作用，這樣可以更好地激發學生對于知識的探索的強烈興趣，要讓學生通過實驗，總結出實驗的結果，然后與科學的發現相比對，從而激發他們強烈的成就感和自豪感。再次，要讓學生充分展開討論、質疑。實驗課正好是分組做的，每一小組自成一個交流合作的單元，這也是“學講計劃”中重點提倡的小組交流合作，教師要讓學生自己觀察實驗現象、交流實驗中出現的問題，如果小組內不能解決的就提出來在班級里交流，然后讓其他小組的同學站出來講述自己的見解，這就是“學講方式”中的“學進去”與“講出來”。

3.完善生物實驗的總結與反思

無論是驗證性試驗還是探究性實驗，實驗的過程都需要精心的安排，必須保證各種情況都要考慮周全，這樣做出來的實驗才更縝密，得到的結論才更具有說服力，要著力避免以特殊現象代替一般的。過程的縝密，才能得出科學的結論，在教學中，生物教師要緩一步，不要急于總結試驗中發現的結論，要給學生回顧、思考、總結、反思的時間，要讓學生能在班級同學面前“講出來”，總結出實驗的最后結論，并能反思自己小組在實驗中的成功經驗和不足之處。教師要讓其他小組的同學進行適當補充和質疑，對于學生還沒能發現的問題，教師再適當加以點撥，如加酶洗衣粉的溫度對于洗滌效果的影響，要讓學生注意觀察，就可以得出不是溫度越高越好酶的活性就越高的結論。最后完善實驗的結論與反思，為科學知識的獲得畫上一個圓滿的句號。

高中生物實驗教學要適應新的課程標準和課改形式，生物教師也要順時而為，大膽變革教學習慣和教學組織形式，一切以學生為中心，著力為學生的終身良好的學習習慣和能力提升作準備，相信學生定會受益無窮。

〔責任編輯：林勁〕