小學數學高效課堂的點滴智慧

【摘""要】高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。新課程改革的目標是實現小學數學課堂教學高效性的方法，確定切合學生實際的教學目標，創設讓學生產生學習需要的情境，做一名高素質的教師。

【關鍵詞】小學數學""智慧""高效課堂

【中圖分類號】G622"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0141-01

一"捕捉智慧瞬間實現高效教學

為什么學生面對教師精心設計的提問無言以對、毫無興趣？有時還會出現學生面對精彩的畫面視而不見，毫無興趣。根本原因在于教師的教學目標設計脫離了學生的數學現實。思考之后教師們應采取的對策就是：數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。作為執教者，教師們要了解學生已有的知識基礎和生活經驗，找準教學的起點，捕捉教學的智慧點。

一堂毫無把握的課竟然呈現出一份意外的精彩，以下是“最小公倍數”教學片斷：

師：知道了什么是最小公倍數，怎樣求兩個數的最小公倍數呢？出示例題：怎樣求6和8的最小公倍數？（學生思考片刻后，舉起了小手）

生1：先寫出6的倍數：6，12，18，24，30，36，42，48等，再寫出8的倍數：8，16，24，32，40，48等，最后在寫出的數里找到它們的公有的倍數24和48，24就是它們的最小公倍數。（師隨機板書）

生2：先寫6的倍數：6，12，18，24，30，36，42，48等，再在這幾個數里找出8的倍數24，48。24就是6和8的最小公倍數。（師隨機板書）（很多學生們對他投去贊賞的目光）

師：這個辦法的確方便了很多，少寫了一排數，真好！

生3：其實不需要寫那么多6的倍數，只要寫到24就行了，因為24就是8的倍數，所以24就是6和8的最小公倍數。（少數學生發出了贊同聲和贊嘆聲）

生4：老師想的辦法比他的還簡單，先寫大數8的倍數，就能很快地找到它們的最小公倍數。8的1倍數8不是6的倍數，2倍數16也不是6的倍數，3倍數24是6的倍數，所以24就是6和8的最小公倍數。（教室里響起了掌聲）

師：（贊賞地）你真厲害，只寫了3個數就能找到8和6的最小公倍數。（說完向他豎起了大拇指）

正當教師為學生的最佳答案暗暗得意時，楊×站起來說：“老師，還有一個辦法。”怎么還會有其他辦法呢，最佳答案已經出現了，再這樣下去，這節課的課堂練習恐怕沒多少時間了！如果不聽她的發言，又可能會傷害到她的自尊心呢！猶豫了一下，還是認為尊重學生比把握時間更重要！“把你的辦法說給大家聽聽吧！”得到教師的許可，她高興地講了起來，“把

6和8組成分數，約分后得到，用新分數的分子3乘上原分

數的分母8，就能得到6和8的最小公倍數24。”她的一席話，教師聽得云里霧里，這可是教師從來沒有聽說過的方法呀！看著其他學生也一頭霧水，教師心里想著：這辦法對不對呢？還是別妄下結論。為了保護學生的創新激情，教師笑著對她說：“這種方法是不是具有普遍性呢，課后你多驗證幾個題再告訴老師好嗎？”她滿意地坐下了。

教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。作為執教者，教師們應讓學生親歷過程。如教學求“平均數”時，首先讓學生親歷的過程是：為什么要學平均數。這樣就可以設計一個情境：讓三個人一組的兩組同學進行拍球比賽，這時用總數相比就行。但如果某一組有四個人，學生馬上就會說“不能再用總數比較，這樣不公平”——這就是切入點。切入不是過去那種“今天來學習平均數，平均數能較好地表現一組數的平均水平”的直接切入，而應是從生活的現實背景出發，找準切入點，再讓學生自主進入的過程。

二"創設情境教學挖掘潛在智慧

課堂上，元、角、分的認識十分困難，不是因為數字大，而是因為生活中不常用，學生心目中沒有角和分的生活實例。一般情況下，教師用元、十元、百元、千元“十”進位的情況類推，一言帶過，學生似懂非懂。其實，數學教師要有較真的勁頭，把元、角、分面值的錢幣拿出來，讓學生親身體驗，掌握起來就輕而易舉了。數學教師拿著“分幣”，用形象化語言為學生找問題、作輔導。把知識融進生活，打開“分、角、元”換算思路，深究作業盲區提升感知，這也是數學即生活、數學來源于生活的一個縮影。

生活中用到角和分的情況太少了，加上市面流通的紙幣已沒了分幣，一年級數學在“錢幣兌換”教學中，元、角與分之間怎么來換算，學生主觀判斷的表象意識較為模糊，教師只能模糊講解，學生也是胡亂推理，思維一片混亂，沒有親身體驗的獨特感受，致使低年級孩子必然因作業走入誤區。學生作業里，一多半都是孩子對分與元、角兌換的認識性不足，導致元、角、分換算出現問題。為了加深理解，教師上課找來一分、二分、五分的紙幣，引導學生討論在現實中“一元或一角能買冰棒嗎？”“一分能買到一根針嗎？”把錢的“大小”滲透到孩子們心里。學生看著錢幣思考元、角、分如何形成"“進十”相等，思維的感性畫面逐漸展開。還有，每一道題“手把手”指導，加深了對“換算法則”規律的記憶，這樣的輔導使學生大開眼界，從而達到高效課堂的目的。

小學數學課堂教學的高效性是廣大教師所共同追求的。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，通過老師們在教學實踐中不斷地探索和研究，一定能找到實現高效課堂教學切實有效的方法。

參考文獻

[1]孟嵐.關于有效教學的策略及思考[J].廣東青年干部學院學報，2009（4）

[2]李其進.運用“五種”策略，讓數學課堂更有效[J].教學與管理（小學版），2007（7）

〔責任編輯：林勁〕