信息技術與高中生物教學的整合

【摘""要】在現代高中課堂教學中，以信息技術為核心的教學硬件、軟件輔助設備越來越普及。基于上述背景，本文提出了“信息技術+生物課程”雙融合的教學理念，通過理論聯系實踐的論述形式，闡述了具體的教學設計策略，以期為高中生物的信息化教學創新提供一些參考。

【關鍵詞】高中生物""信息技術""教學整合

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0132-01

2010年，全國中小學信息技術教育工作會議指出：“在中小學階段教育教學中，應努力推進信息技術與學科的整合，鼓勵教師在學科教學中大力推廣信息技術手段，將信息技術教學與學科教學融合。”會議精神給予了高中生物學科教學發展的新方向，即：引入多元化的信息技術手段，給生物教學增添新的活力。

一"綜合運用多種信息技術，構建課內視聽體驗教學場景

在日常的教學過程中，教師倘若運用一種信息技術手段，如多媒體技術、數字媒體技術等，效果顯得略微單一，也難以真正引起學生的共鳴，而綜合運用多種信息技術，將其與高中生物進行完全整合，構建課內視聽體驗的教學場景，才能夠實現對學生感官的全面調動，帶領他們進入生物學習的海洋。

如在“生態系統的信息傳遞”相關部分的教學中，筆者采用了綜合式信息技術融合生物教學內容的策略，為學生構建了多樣化、動態性的視聽體驗課堂。首先，我利用多媒體技術，為學生播放了一段“蜜蜂采蜜”的視頻短片，以此作為課程導入。視頻中，卡通化的蜜蜂形象激起了學生的童趣心理，使他們的注意力瞬間投入到動畫中。其次，將制作好的PPT課件引入課堂，對“信息傳遞的作用”進行講解，課件中豐富多彩的圖片、文字信息再一次吸引了學生們的注意力，讓他們的學習興趣被調動起來。再次，我使用Flash軟件播放“蝙蝠的回聲定位”和“植物在光照刺激下開花”等動畫，并在動畫中適時地插入音樂，讓學生們充分體會到生物學習的視聽享受。整個課堂教學中，多元化的信息技術無處不在，學生們的課堂學習變得不再枯燥。

教學效應：上述案例中，多元化的信息技術展示，成了生物課堂教學的核心內容。傳統信息技術輔助教學模式下單一、乏味、文字列舉式的課件被摒棄，取而代之的是更動態、生動的多元化信息技術展示的課堂，而看似枯燥、難懂的生物理論知識，也在信息技術的輔助過程中，實現了視聽展現，同學們看的開心、聽的舒心、學的更用心，課堂教學的質量自然得到充分保證。

二"巧用網絡信息平臺，構建課外虛擬溝通交流的教學場景

在網絡技術飛速發展的今天，幾乎所有的中學生都有自己的QQ、微信、YY賬號，且他們使用這些虛擬通信工具的頻率十分高。教師可充分利用這一新形勢，利用QQ、微信、YY構建課外虛擬溝通交流的教學場景，將生物教學延伸至課外，打造一種全新的生物教學體驗模式。

如在進行“減數分裂”相關部分的教學時，便利用QQ構建起了課外虛擬教學平臺。首先，我利用課堂教學的機會，為全班同學深入細致地分析了減數分裂的過程、內涵。其次，在課程接近尾聲時，我突然提出一連串問題：“國內外科學家關于減數分裂的最新研究成果有哪些？”“國外中學課堂中，教師如何講述減數分裂的知識？”“關于減數分裂的生活應用有哪些？”……上述問題的答案在書本中是無法獲取的，我建議：“同學們能不能在課后使用互聯網搜索一下，并利用QQ的文件傳輸、語音發送、圖片發送等功能，將你找到的答案發給老師呢？”這一教學策略十分新穎，自然引起了全班同學的興趣。

課后，我在班級QQ群中發起了一次主題為“減數分裂，你知道多少？”的活動，展開了虛擬教學課。全班同學十分積極，紛紛將自己找到的答案以文字、視頻、圖片的形式發給我，很多同學還將自己搜索的資料錄制成語音，發布在QQ群中，分享給大家。我則對同學們的勞動成果一一評分，給予了肯定性的評價，而大家也利用QQ平臺中的群視頻、虛擬評論等功能，迅速給出自己對這一交流學習活動的體驗和建議。在虛擬的空間中，豐富多彩的教學活動反而拉近了師生、生生之間的距離，總體來說，效果十分不錯。

教學效應：中學生具有對新鮮事物充滿興趣、喜歡使用虛擬通信工具等特征。因此，在將信息技術與生物教學整合的教學設計中，教師要敢于、善于大膽嘗試，創造一些新穎、獨特的教學方法。上述案例中，教師正是抓住了學生喜歡聊QQ、善于上網的特征，構建了課外虛擬生物教學場景，充分放大了學生們的興趣點，讓他們體驗了一把“邊聊天、邊視頻、邊學習”的新鮮感，大大提升了他們對生物知識的興趣感，這一教學模式值得進一步推廣。

三"結束語

將信息技術與高中生物教學整合在一起，打造多元化、生趣化的課堂，是一種較為新穎的教學體驗。在平時的教學中，教師應在結合教學內容、學生特征的基礎上，不斷探索整合教學的新方法、新策略，從而讓生物課堂變得更豐富多彩！

參考文獻

[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育，2002（4）

〔責任編輯：林勁〕