小學英語體驗式閱讀的有效操作模式

傳統的小學英語課堂教學模式過分強調知識的接受，忽視了作為課堂主體的學生的學習意愿。極大地降低了學生學習的主動性和積極性，與英語學習的主旨背道而馳。

體驗式學習是英語教學方式之一，其來源于杜威的“經驗學習”，強調以體驗為核心，主張改變傳統教學過程中的授—受關系，以學生為中心讓學生通過具體體驗來發現英語語言使用原則并運用到實際交流中，形成積極主動的學習態度，自主學習，主動參與，親身體驗。體驗式閱讀結合了英語學習的基本特征和英語閱讀教學的現狀，以學生的全面發展為起點和歸宿，使英語閱讀教學實現真正意義上的師生對話、生生對話以及人本對話。

體驗式閱讀課堂可以幫助培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作精神，為終身學習打下基礎。在體驗式閱讀課堂的三個階段中，Pre-reading是讓學生體驗文本相關背景，掌握必要的語言知識;While-reading側重于讓學生通過各種閱讀方法感知、體驗、理解文本;Post-reading則讓學生通過活動完成閱讀任務，并達成閱讀的體驗目標。

一"Pre-reading，體驗激情導趣

Pre-reading，是整個體驗式閱讀教學過程的開端，也是調動學生英語閱讀積極性的第一步。在英語體驗式閱讀中，合理、巧妙地設計Pre-reading環節，能營造濃厚的英語閱讀氛圍，激發學生閱讀英語的熱情，化解閱讀學習難度，實現新舊內容的自然過渡，從而提高閱讀質量，優化閱讀效果。在閱讀前，體驗式閱讀創設的方式有很多，如Game、Riddle等。能否引起學生體驗參與其中是創設情境的最終目的。例如：在教學六年級The"Country"Mouse"and"the"City"Mouse故事體驗閱讀時，我采用了比賽的方法，讓學生先看活動圖片，分兩組快速反應詞組，引出city和country的概念，然后請學生兩兩討論：Where"do"you"like"living？"Why？"接著，老師用一個謎語點題，在學生猜出mouse的基礎上，點出今天閱讀的題目。

這個體驗式Pre-reading的設計，考慮了英語語言橫向和縱向的聯系，并結合學生現有的知識結構、認知風格和學習特點，緊扣閱讀內容，引導學生在激活已有知識的前提下更有效地體驗新的閱讀內容，用已有的知識同化新知識，使Pre-reading與其他閱讀環節緊密聯系、整體呼應。

二"While-reading，體驗感知理解

體驗式閱讀過程是閱讀者對文本信息的輸入、檢測、存儲、加工、輸出和反饋的信息加工過程。在While-reading過程中，除了讓學生獲得閱讀體驗，也應讓學生縱覽全文，洞察英語文體結構之美;細嚼文意，品味英語語言韻律之美;深入意境，體驗人生道德之美;了解文化，感受世界多元文化之美，使學生情感得到升華，情操得到陶冶，幫助樹立正確的人生觀和價值觀。在體驗時，如果能夠抓住學生，吸引他們的注意力，就可以使他們產生期待和向往的心理，自然地融進閱讀學習中，激發學生英語閱讀的熱情，化解閱讀難度，從而提高教閱讀質量，優化閱讀效果。While-reading設計得靈動，更能使閱讀課像磁鐵一樣吸引住學生的心魄，使他們對將要閱讀的內容產生新奇感，從而使整個閱讀課堂充滿活力。

三"Post-reading，體驗活用提升

Post-reading在體驗式閱讀中的主要目的是根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，將閱讀技能與語言綜合運用能力相結合。這一過程是把知識內化并運用的過程，要讓學生通過各種活動完成閱讀后的任務，達成閱讀體驗的目標。這一環節的有效延伸，可以及時幫助孩子們實現蛻變，讓其享受使用英語的快樂，在體驗中感知英語學習的魅力。

Post-reading可以從以下三種形式來體驗活用提升：（1）Show"Time。閱讀教學開展的活動是多種多樣的，對于文本的提升拓展，我們應始終堅持的原則便是根據閱讀材料，引導學生大膽發揮想象。根據他們對英語的悟性、語感，用自己的語言描述故事，再與搭檔一起進行表演。（2）Adapt"Time。愛表演、善模仿是小學生的特點，趣味化的表演能促使其積極熱情地用英語進行體驗、交流，進而提高其口語、聽力及表達的能力。例如，在Froggy’s"new"job閱讀教學中，我讓學生根據文本找出人物：Foggy，bird等，并讓他們根據自己對文本的理解設計三個場景對話表演。在這一過程中實現了語言的交際替換，縮減了文本與運用的距離。（3）Survey"Time是指對課文在理解的基礎上進一步反復閱讀，能提煉出基本觀點。英語學習的根本與落腳點在于運用，因此，在閱讀理解的基礎上根據自身的實際情況對文本進行適當小結，使之能更好地為語用體驗服務。以My"favourite"food為例，總結完動物們最喜歡的食物與季節后，可利用Survey的方式完成語言交際的升華與詞匯的拓展，實現了語言從input到output的飛躍。

體驗式閱讀注重學生對英語文本的體驗，它將客觀的事物融入學生的主觀意識中，使學生處于一種積極創造運動的狀態之中，“以主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”，是閱讀者個體的解讀、領悟、觀照、神思狀態。體驗式閱讀不僅是對英語閱讀教學的一種反思，更是發展，只有入情入境的體驗式閱讀，英語文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學生內心明朗，并融化為滋養人格情感的瓊漿。

〔責任編輯：林勁〕