能力就是生存之道

讓孩子走路，我們作路標而不是交警，相信他們可以走得更好、更遠，路都是自己走的，才認；事都是自己攬的，才擔。路走得多了，才能悟出道來。道是從路來的，路是從足來的，足是從人來的。

最近，我經?？吹揭恍┯H子教育的書籍強調“養育之道”，作者費盡心思，把親子教育的重點放在了家長的表現上，這讓我感到有些遺憾，畢竟親子指導與寵物飼養是不一樣的——無論是兒童，還是成人，都是一個獨立的個體，就像一支支野菊，土壤、空氣、陽光、雨水給了它充分的營養；養在家中的菊花，最重要的幾項都不充足，卻靠肥料來彌補，顯然忽視了植物真正的需要。作為兒童，他們最需要的不是養育之道，而是主存之道。

順便說一下學校的教育。如今的教育理念有了一些波動，從教師中心論，進化為以學生為主體，但教師依舊是主導地位。學生的自主性與積極性被無形的大手壓住了。教師們在教研會上、組內會上、辦公室里討論的還是我們該怎么教，我們該如何對付這些孩子。學生的想法被忽視，教師的想法被表彰，最后進步最大的不是學生，而是教師?，F在有些專家認為學情分析即學生學習情況分析應該列為備課的一欄，這點微乎其微的進步讓人心酸。我們教育的最終目的是培養學生，而不是教師。

再講一個真實的故事。有一個班的學生化學成績格外突出，優秀率遠遠超過了其他班級，在全區也是掛了號的。記者與教研員一同來到該班采訪學生。教研員問的第一個問題便是，你們化學老師是怎么教你們的？學生的回答令所有人瞠目結舌，他們說，化學老師沒怎么教！特別不負責！從不指定作業，讓他們自己去書店挑練習冊去！

久而久之，學生們選擇練習冊有了經驗，針對自己的問題去找答案，成績反而提高得很快。這位老師是不是很牛？他看似放任的一舉，真正鍛煉了學生的能力，真正培養了學生的素質。和我們那些為孩子精挑細選練習冊的辛苦教師相比，他是不是顯得瀟灑而智慧呢？

還有個例子發生在我的身邊。在我上小學的時候，有一個全區“十佳少年”的評選活動。在我的印象中，“十佳少年”都是支離破碎家庭下成長的堅強勇敢的孩子。我當時還自我安慰道，我沒選上，是因為我沒有他們不幸。二十年過去了，現在想來，雖然這種評選方式欠公平，宣傳導向不科學，但那些“十佳少年”確實在一個艱難的環境下成長——不是父母離異，就是親屬重病，他們在缺少養育疼愛的前提下，反而變得更加自立，更加堅強，可以說，遭遇讓他們更早地掌握了生存之道。

當年我們學校被評選出來的“十佳少年”是個叫劉力的女孩子。據調查，她的父母沒有離異，家長也沒有得重病的親屬，為什么選她？我認真聽取了她的報告。原來，從小父母就對她特別“狠”。印象最深的就是無論刮風下雨都讓她一個人回家。她就是在這條獨行的上學路上，學會了忍受，學會了孤獨，學會了天冷加衣服，學會了下雨撐雨傘，學會了防盜，學會了自我保護，學會了起早，學會了太多太多……二十年后，我明白了劉力之所以獲獎，是因為她比我們更早地學會了生存。

讓孩子走路，我們作路標而不是交警，相信他們可以走得更好，更遠。路都是自己走的，才認：事都是自己攬的，才擔。路走得多了，才能悟出道來。道是從路來的，路是從足來的，足是從人來的。

談到這兒，又得說說那個經典的故事了——“授之以漁”還是“授之以魚”。以前我們都是不二的答案，選擇漁而舍棄魚。其實，這個問題是站在“長者”的角度提出來的，無論是實物還是選擇權都集于“長者”一身，帶有典型的封建等級色彩。要我說，應該問問孩子，你是“收之其魚”還是“收之其漁”？如果有可能，我希望孩子們可以全選，吃著魚去釣魚；如果沒有可能，我希望孩子們明白，生存需要眼前的食物，還有今后獲得食物的工具。

主存之道，并非不管。我們提供的應該是思路，并讓孩子字合自己總結生活經驗。

養育之道，并非無用。我們可以通過物質形式，讓孩子理解社會的運行方式。

沒有什么比學會生存更重要，這恰恰是我們大多數家長、教師，還有教授忽略的問題。從小學到大學充斥著知識，22年的被動學習模式讓畢業生失去了生存的動力。難怪如今就業形勢很扭曲——一方面，大學生失業在家：一方面，大中企業求賢若渴。

有一次，我們大學同學到天安門廣場搞活動。我的一個男同學竟然對我說，你幫我問問那邊那個警察，廁所在哪里。這個問題讓人汗顏，學了22年，就是忘了學打聽廁所了。

數學家與水手在一條船上，突然天降大雨，狂風肆虐，就在小舟要翻的那一刻，你希望你的孩子是哪一位呢？