中職學(xué)生課程意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：對(duì)于中職學(xué)生來說，課程意識(shí)是指學(xué)生作為課程主體，通過老師引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)課程價(jià)值、參與課程資源開發(fā)和課程創(chuàng)生的自覺性和敏感性意識(shí)。其中包含了其主體、創(chuàng)生、價(jià)值及資源等幾方面的意識(shí)要素。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，必須充分地研究和關(guān)注中職學(xué)生課程意識(shí)的內(nèi)涵及意義，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)其應(yīng)具備的課程意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；課程意識(shí)；主體意識(shí)

課程意識(shí)是課程主體必須具備的重要素質(zhì)之一，它與教師和學(xué)生都有著密切的關(guān)系。在教學(xué)過程中，課程意識(shí)深刻地影響和支配著學(xué)生的觀念、態(tài)度以及學(xué)習(xí)、生活和行為方式。當(dāng)前的課程改革教育就要求中職學(xué)生必須形成明確合理的課程意識(shí)，也就是說學(xué)生必須從課程的外圍邊緣走進(jìn)課程中心，做課程的主人。

一、學(xué)生課程意識(shí)的含義

學(xué)術(shù)界一直沒能對(duì)課程意識(shí)界定一個(gè)統(tǒng)一的確定的概念，由于研究視角和價(jià)值取向等的差異，學(xué)術(shù)界的各位學(xué)者的理解存在著一定分歧。有的側(cè)重課程的實(shí)施，有的強(qiáng)調(diào)課程的意義及價(jià)值，有的則本質(zhì)地關(guān)注課程的內(nèi)容，還有的則兼顧課程體系的多個(gè)方面。具體來說，每一個(gè)不同的概念觀點(diǎn)之間都有相關(guān)性和互補(bǔ)性。

目前看來，多數(shù)觀念已經(jīng)界定出課程的主體是教師，并沒有涉及學(xué)生。就中職學(xué)生角度來說，他們本應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的主體人物，既是課程的參與者又是課程的消費(fèi)者和受益者，他們應(yīng)當(dāng)享有關(guān)于對(duì)課程開發(fā)、實(shí)施、完善過程參與和評(píng)價(jià)的權(quán)利，而若想正確恰當(dāng)?shù)匦惺购眠@樣的權(quán)利，首先要具備良好的課程意識(shí)。基于以上理解，對(duì)于學(xué)生課程意識(shí)的概念可以簡單概括為：學(xué)生作為課程主體，通過老師引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)課程價(jià)值、參與課程資源開發(fā)和課程創(chuàng)生的自覺性和敏感性意識(shí)。

（一）學(xué)生課程主體意識(shí)

課程意識(shí)的核心要素就是主體意識(shí)。雖然課程的設(shè)計(jì)一般來源于學(xué)者專家等，但它不是為中職學(xué)生鋪設(shè)好的必須發(fā)展的路徑，因此，已有的課程不是學(xué)生必須完全接受的，他們要在主體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)所實(shí)施課程的內(nèi)容和意義進(jìn)行評(píng)價(jià)、批判甚至反思重建。反過來說，學(xué)生必須借助與課程的平等交流和對(duì)話，才能真正地反思現(xiàn)實(shí)，繼而努力建立出一種合理的生活方式，把自己變成課程的主題。

（二）學(xué)生課程創(chuàng)生意識(shí)

課程是開放的、充滿動(dòng)態(tài)變化的，不是一成不變的，在課程實(shí)施的過程中，在課程與各種環(huán)境的相互融合相互影響的過程中，其發(fā)展價(jià)值才得以體現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)生意識(shí)應(yīng)該包含以下方面：一是課程的批判和創(chuàng)造意識(shí)；二是課程的動(dòng)態(tài)生成意識(shí)。也就是說，學(xué)生不是按照預(yù)設(shè)的課程程序忠實(shí)地執(zhí)行，而要在具體的教育情境中有意識(shí)地與教師共同創(chuàng)生出有意義的新課程。

（三）學(xué)生課程價(jià)值意識(shí)

在傳統(tǒng)的課程里，從來沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。而實(shí)際課程開展過程中，學(xué)生是發(fā)展課程內(nèi)在價(jià)值的重要主體。所以學(xué)生必須在以認(rèn)知課程預(yù)設(shè)目標(biāo)為基礎(chǔ)的同時(shí)，密切聯(lián)系自身實(shí)際和社會(huì)狀況，結(jié)合特定的教育情境，自覺地挖掘課程的內(nèi)涵價(jià)值和意義，擴(kuò)展課程價(jià)值，不斷生成新的目標(biāo)主題，逐步形成個(gè)性化、深刻化的課程價(jià)值。

（四）學(xué)生課程資源意識(shí)

中職學(xué)生應(yīng)該也必須意識(shí)到，教材不是唯一的課程資源，它只是一種可以選擇、可以變化、可以超越的文本。學(xué)生必須能夠創(chuàng)造性地利用教材上的知識(shí)，以其為素材去延伸和擴(kuò)展。此外，學(xué)生也應(yīng)該結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、所經(jīng)歷的自然環(huán)境以及社會(huì)背景等培養(yǎng)充分開發(fā)和利用校內(nèi)外資源的意識(shí)。

二、中職學(xué)生課程意識(shí)的培養(yǎng)策略

學(xué)生明確合理的課程意識(shí)的形成是課程改革持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力，是基礎(chǔ)教育改革最終走向成功的必要前提條件。

（一）提高學(xué)生對(duì)課程意識(shí)的認(rèn)識(shí)，使其樹立正確的課程意識(shí)觀念

課程是整個(gè)教育體系的中心，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。在教學(xué)過程中，必須要讓中職學(xué)生樹立以下方面的課程觀念：

1.課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。

2.課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源。

3.課程的合理設(shè)置決定著學(xué)生的全面發(fā)展。

4.課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加強(qiáng)理論課程學(xué)習(xí)，改革教育類課程教學(xué)

中職院校教育類課程的教學(xué)中存在著不少缺陷，也未曾注重過對(duì)學(xué)生課程意識(shí)的培養(yǎng)，很難適應(yīng)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們必須對(duì)中職院校教育類課程的教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)，提高中職學(xué)生的課程理論素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的課程意識(shí)，使其能快速適應(yīng)新課改的要求。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參加教育改革實(shí)踐

新課改的出現(xiàn)給中職院校的課程教育帶來巨大的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。教師們應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去了解和積極參與基礎(chǔ)教育改革的理論和實(shí)踐探索，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的課程意識(shí)。

眾所周知，新課程必須有新視野、新角度和新策略。在新課程的推進(jìn)中學(xué)生課程意識(shí)的養(yǎng)成意味著他們將更加明確課程的基本目標(biāo)以及其對(duì)于自身發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值及意義，也更能有效地內(nèi)化成為其進(jìn)步的巨大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

高媛.試論高校師范類專業(yè)學(xué)生的課程意識(shí)及其培養(yǎng)[J].青年文學(xué)家，2012，5（12）：55-56.

作者簡介：李遠(yuǎn)忠，男，漢族，1984年10月，本科，助理講師，就職于廣東省惠州市博羅中等專業(yè)學(xué)校。