文言文復習課也精彩

摘 要：文言文的復習課不應該總是在教師的提問、檢查中進行，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考從而提升個人語文素養。

關鍵詞：切入點；復習課；寫作

根據《義務教育語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！澳艹醪嚼斫狻㈣b賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此無論是初一、初二還是初三，只要進入復習階段那么文言文的復習當然是復習中的重頭戲了。

一、推陳出新，精心設計課堂的切入點

正所謂一石激起千層浪，一堂語文課的精彩切入點①，猶如一個個亮點，照亮整個45分鐘的課堂。我們大多數教師多會在新授課時精心設計而在上復習課時很少精心設計。我以兩篇課文為例，如復習《傷仲永》一文，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。所以我在復習本課時選取的切入點為品味文章簡練的語言。教師從“世隸耕”導入，這三個字能不能去掉，在文中的作用是什么？教師進而引導學生回憶這三個字，交代了方仲永身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。再請同學們嘗試著回憶：“啼”“忽”“即”“立” “不使學”等詞語的巧妙用法，在小組內討論一下。如此一來既復習了重點詞語，又對課文精練的語言進行了品析。再如復習《口技》一文，因為是復習課，全文又是緊緊圍繞一個“善”字來寫的，所以我就由“善”字入手作為本課的切入點。文章怎樣表現表演者的“善”呢？學生小組討論相互學習補充最終形成完整的結論。

二、提綱挈領、中心明確、重點突出

在復習的過程中我們還要做到重點突出、言簡意賅。因為是復習課，教師沒必要再從字詞一點一點入手，特別是初三復習教師可以帶領學生直接回顧文章主題內容，將知識點分化在主題內容中來回顧。在復習《傷仲永》一文時我們還可以直接從方仲永三個階段變化入手：①童年時期，才思敏捷，天賦極高。表現在哪些方面：“啼哭求之”“指物作詩立就”“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？給我們怎樣的啟發呢？再如復習《小石潭記》一文，我們可以直接從提綱入手：“發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣氛→記錄同游者”。帶領學生對照提綱逐一完成背誦、重點詞句解釋翻譯、內容理解、情感體悟等復習任務。課堂思路清晰，任務明確，重點突出。

三、旁征博引、觸類旁通

葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！痹趶土曊n上教師要帶領學生旁征博引激發學生的學習興趣，有意識地激發學生引用經典名句為自己的文章增添文采。在復習《岳陽樓記》時教師以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！贝揞棥饵S鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”的美文妙句為引導，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。在復習《與朱元思書》時可以帶領學生回顧酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書書》?！杜c朱元思書》如一幅山水寫意，它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，在復習環節中，教師可以要求學生根據作者的介紹，再結合個人體驗，把課文改寫成一篇寫景小散文，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。要求文中必須引用一些名句。這樣多加訓練，學生自然會在自己的作文中有意無意地運用自己學過的經典語句，寫作水平自然也就提高了。

羅素說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難?！蔽难晕牡膹土曊n不應該總是在教師的提問、檢查中進行，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考從而提升個人語文素養。教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生學習的合作者。讓我們的文言文復習課再精彩些吧！

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育文集：上冊.北京教育出版社，1980.

作者簡介：金文，男，1977年5月生，本科，就職于江蘇省睢寧縣官山中學，研究方向：語文課堂教學改革。