放矢需有的 備“精”才能“彩”

摘 要：講評課不好上是教師（特別是青年教師）的共識，要上出精彩更是不易，但是講評課又是每一個教師都要面對的課型，也是解決學生普遍性問題和對學生進行思維點撥的最佳時機，當然，它更是教師對平時教學進行教學反思從而提高教學能力的“可再生資源”以及展現教師教學能力的試金石。

關鍵詞：講評課；備課①；有效性

在歷史講評課教學實踐中，很多老師往往把要講的歷史試題認真地做一遍就覺得大功告成（隨即匆匆走進課堂），筆者以為這僅僅是上好歷史講評課最最基礎的一步，如此粗糙的備課是遠遠不夠的，要提高歷史講評課教學的有效性和實現歷史講評課的出“彩”，筆者認為歷史講評課的備課必須認真做到以下“四備”：

一、認真備知識

要在歷史講評課上做到“揮灑自如”，知識的準備是必不可少的，歷史教師必須將要講的歷史試題認真地做一遍，做到心中有數，從而在宏觀上把握歷史試卷整體的知識結構，這是最基礎的步驟。筆者以為在講評課上，歷史教師在歷史知識上的準備更為關鍵的是對歷史試卷上的重點知識、難點知識、疑點知識的“圈定”和準備。所謂重點知識就是知識體系重要的知識（這類知識由于平時強調得多，學生的錯誤率可能不高，但仍然需要強調，必要時還需要延伸和擴展，這樣做是因為重點知識的地位決定的）；難點知識就是學生感到困難，掌握起來覺得吃力的知識（此類知識因為其難懂，教師必須從學生的思維方式和認知特點設計教學過程，變難為易，才能在歷史講評課中為學生減難，增強學生解決困難的信心）；疑點知識學生混淆不清，感到疑惑的內容，這樣做將有助于教師確定教學重難點，使教師的教學有所側重并更具有針對性。

二、認真“備學生”

任何課型要實現教學的有效性必須重視對教學過程的主體——學生的情況進行詳細的“摸底”和準備，這項工作準備得好壞，將直接決定教學效果的高低。基于歷史講評課的特點和實際的教學實踐，筆者認為“備學生”應重點做好兩項工作：試卷抽樣統計和在此基礎上的失分原因分析。試卷抽樣統計工作有助于教師充分了解學生試卷中的各種情況。抽樣統計得分項目應包括平均得分情況、最高得分和最低得分；失分原因的分析依賴于此前的抽樣統計工作（重點關注平均分低的題目）。選擇題得分低的題目應記下典型的錯誤選項，并分析導致選擇該錯誤選項的可能原因，非選擇題得分低的試題必須分析學生是因為何種原因而失分（是粗心大意、審題不清，還是概念錯誤、知識點遺漏，抑或是表述不當，書寫混亂，還是方法不對根本就不知道如何下手），失分原因的分析主要是教師對學生的丟分不僅“知其然”，還要“知其所以然”，從而為下一步找到方法“對癥下藥”做好“藥引”的準備。

三、認真備教法和學法

教學方法是實現教學目標，完成教學任務的“橋”和“梁”。歷史教學方法因人因課型而異（教學有法，但法無定法，教學方法有多樣化和個性化的特征），而歷史課教學效率的高低，直接取決于教師歷史教學方法的優劣，基于歷史講評課的特點，筆者以為，歷史講評課的教學方法主要應以講授法和問題式教學方法為主。根據先前備知識和備學生兩個環節的準備，教師已經對學生的得失分情況比較了解，因而就可以抓住重點問題進行講授，發揮教師課堂主導角色作用，同時，教師要根據課堂實際隨時調整教學行為，運用問題式教學模式，讓學生瞬時出現的智慧、理解、問題、困惑等在教師和學生的答與問之間得到彰顯或“化于無形”，這樣，也就激發了學生在課堂上的思考和參與，從而實現了歷史講評課的有效。基于抽樣統計基礎上的失分原因分析，學生存在的主要問題已經“昭然若揭”，教師此時的任務就是教給學生解題方法（學法）。達爾文曾說：“最有用的知識是關于方法的知識。”現代西方教育理論也認為，“最有用的學習是對學習的學習。”因此，在學法環節教師應該抓牢講評課這個難得的機會，教會學生學會如何思考問題、如何分析問題及如何解決問題，對學生進行解題方法或者技巧的點撥，以達到“授之以魚，不如授之以漁”的效果，以達到葉圣陶先生闡述的“‘教’都是為了達到不‘教’的境界”的最高目標。

四、備“詼諧”、備“警示”、備“驚異”

在講評課上，教師往往是課堂的主角，課堂的氣氛容易陷入沉悶，教師在備課過程中可以以試題為依托，準備“笑料”或有趣的歷史小故事（教師也可以在教學過程中隨機應變，活躍課堂氣氛），以調節課堂氣氛，刺激學生的“神經”，讓學生在快樂中獲得知識，提高聽課效率，實現歷史講評課教學有效性的“增效”。

備“警示”的主要目的是要讓學生對自己所犯的低級錯誤（諸如審題不清、忽視細節、書寫混亂、張冠李戴等原因失分）“悔不當初”，牢記“亡羊補牢”之教訓，然后“痛改前非”，最大限度地減少非智力因素丟分的情況。

先前對學生方法的指導對學生本身就是一種新東西，就是一種“驚異”，筆者這里的“驚異”主要是突破學生的思維定式，可以利用最新的史學觀點或是最新的史學研究范式對學生已經學到的知識進行新的闡釋或拓展，“驚醒”學生的慣性思維，達到“一語驚醒夢中人的效果”。

總之，歷史講評課的備課就是要預設情景、關注知識、研究學情、尋找方法、準備“料酒”，為達到教師充分駕馭課堂、達到教師對學生的思維點撥能使學生猶如醍醐灌頂之感并實現歷史思維的頓悟，為達到最大限度地激發學生參與課堂的積極性，并使學生對自己所犯的“錯誤”能“翻然悔悟”并透徹理解知識而準備，從而提高歷史講評課教學效率并實現歷史講評課的出“彩”。

作者簡介：馬曉紅，女，1973年8月出生，本科，就職學校：重慶市十八中學，研究方向：歷史教學。