淺議高職審計課程的案例教學

摘 要：高職院校會計專業審計課程是一門主干課程，該課程教學在一定程度上與審計課程的特點難以適應，教師難教，學生難學，實際的教學效果不理想。在理論研究的基礎上結合多年的教學實踐，對審計課程的案例教學做了粗淺的探討。

關鍵詞：審計課程；特點；問題；應用

審計是高職高專會計專業的一門理論性、實踐性很強的專業核心課。現代高等職業教育強調在課程設計上要遵循課程內容與職業崗位、職業標準相對接。因此，審計課程教學的內容必須是培養學生審計職業能力。

一、審計課程的特點

第一，審計是一門綜合性很強的學科，它融合了多門學科的知識和內容；第二，審計理論很抽象，缺乏實踐經驗的學生學習審計理論，經常會感到審計理論的晦澀與枯燥，從而失去學習的興趣。第三，審計的實踐性強。審計實務很靈活、很豐富，教材只是將典型的一些審計思路、審計程序、審計方法做出介紹，沒有具體的實踐，審計實務學習起來會非常難。

二、當前高職院校審計課程教學存在的問題

第一，現有的高職高專院校審計教學課程設置體系不夠科學。很多的高職高專院校將審計課程看成傳統會計專業課程中的一個部分，不重視，學生也沒有很好地去了解審計這一學科。第二，審計課程教學方法和教學模式過于單一，教學手段也相對比較落后，學生缺乏足夠的興趣去學習這么課程。有的審計老師仍然使用“填鴨式”教學方法，老師在臺上講得沒勁，學生在臺下聽得想睡，考試之前畫一下重點，考試依然通過，但考試完成之后什么不記得，這樣很難達到學以致用的目的。另外雖然高職高專院校的審計教學也用到了案例教學，但是具體的審計教學實務部分經常也只是講解一些簡單的、脫離學生實際的案例，學生無法真正學到審計的精髓。第三，從事審計課程教學的教師素質結構不完備。審計的強實踐性要求審計教師必須具有堅實的審計理論基礎，更要有豐富的參與會計審計活動的經驗。但現實中的高職院校老師大部分都是直接從高校畢業的，基本都是從學校到學校，審計實踐的經驗缺乏，講授的審計課程就必然會是內容空洞，并且缺乏針對性。

三、案例教學在審計課程教學中的應用

1.科學設計與選擇合適的審計案例

課前，教師需要對所授內容進行熟悉，并選擇合適本次課的案例進行課堂導入。比如，講解獲取審計證據的審計程序這一內容時，可以結合我國的“銀廣夏、瓊民源”等案例引導學生對“分析性程序”有一個感性的認識。課中，優化和精煉教學內容。通過事先由教師選定的典型案例，學生進行研讀，并在課堂上展開討論，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，達到理解并掌握所學知識的目的。如費用審計，可以結合“藍田股份”案例進行講解，讓學生真正了解藍田股份的營業費用是如何失真的。課后，由老師布置討論案例，讓學生組成課后的案例討論小組，運用所學知識進行分組討論，最終形成案例報告。同時，有條件的也可以安排學生進行一些實地考察，在實地考察后返回課堂分組進行討論，鞏固在實踐階段的學習成果，同時也提高學生獨立學習的技能。

在各討論之后教師要在總結不同小組的意見基礎上對具有代表性的問題進行分析評價，指出每個小組或者同學的優點和不足，并且提出有關建議。

2.建立適用的審計案例庫

由于審計的強綜合性和強實踐性，高職院校必須要建立合適且經典的審計案例庫。審計教師一定要參加社會實踐活動，深入會計師事務所收集案例；通過各種方式收集各種類型的、成熟系統的審計案例；動員學生參加社會實踐活動收集教學案例；也可依據教學內容，參考有關資料，自己設計教學案例；還可以建立校際之間的合作，互相交流教學案例。這樣不僅可以增強老師自身的職業素養，也可以加強各單位之間的協作。

3.提升專業教師的教學水平

實踐性強的審計課程教學，要求審計老師必須具備相應的審計工作經驗，否則上課講授的內容必定是干癟的、空洞的，學生也不愿意去學枯燥的東西。高職院校的審計老師一定要加強實踐鍛煉。學院可以選優秀教師到企業或會計事務所學習；或邀請校外會計師事務所或國家審計機關的合格專業人士來校舉辦講座或者直接給學生授課。

4.改革對學生的考核方式

既然審計的實踐性強，那么我們可以對學生進行實務技能的考核，積極關注學生平時的學習表現，以考察實務操作或撰寫案例報告的形式替代純理論的問答卷式考試，這樣對審計教學也是具有促進作用的。

在審計課程的教學中一定要注意審計理論學習與審計實務實踐學習相結合，以案例教學為主導，這樣才能使老師教得全面，學生學得扎實。

參考文獻：

[1]張艷玲.高職院校審計事務課程教學改革研究[J].價值工程，2014（5）.

[2]孟鑫.審計教學方法探討[J].學子：教育新理念，2014（2）.

作者簡介：張樂君，女，1982年1月出生，本科，就職于衡陽財經工業職業技術學院，研究方向：財務會計、審計。

楊道衡，男，1976年5月出生，本科，就職于衡陽財經工業職業技術學院，研究方向：財務會計、審計。