語文課堂對話教學中要處理好的幾個關系

摘 要：對話教學就是通過課堂教學過程中教師和學生之間的對話交流，讓學生在交流中掌握知識。它是師生在民主、平等、尊重、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、反思等互動方式創新知識、提升人生品味的教學形態。要實現真正意義上的對話，就要克服弊端，正確處理好教學中的關系，即正確的師生關系，結論與過程的關系，預設與應變的關系。

關鍵詞：師生關系；對話教學；課堂關系

新課標提出：“語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文閱讀教學，其實就是師生之間、生生之間、師生與教材之間的對話教學，它主要通過課堂教學過程中教師和學生之間進行對話交流，讓學生在交流中掌握知識，具體就是指：“師生在真正民主、平等、尊重、信任、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、反思等互動方式，在經驗共享中創新知識，提升人生品味以及價值的教學形態。”

德國的克林伯格認為：“所有的教學中，都在進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。”他認為，教學原本就是“形形色色的對話，具有對話的性格”。就目前來看，“對話”這一教學形式已被大家關注，“對話”理念正在被廣大教師接受著，越來越多的教師在教學中嘗試著組織多層次、多形式的對話活動，對話教學似乎已在轟轟烈烈地進行當中。

一、對話教學存在的弊羰

1.毫無意義的形式對話

時至今日，一些教師仍然不能擺脫傳統的教學方式，儼然是課堂的霸權主義者，控制著整堂課的運行。他們利用課前的充分準備，在課堂中發表“精彩演講”，課堂中間偶有對話，卻不是心與心的互動交流，而是毫無價值的淺層式問答，教師掌握知識大權，簡單提問后，學生齊聲回答，聽起來轟轟烈烈，其實一無所獲。

2.“表演式”對話

這主要表現在個別優等生身上，他們利用流利的表達，敏捷的思維，在課堂上獨占鰲頭，其他學生則表現為退縮。整個課堂表現出學生之間關系的失衡，民主與自由的喪失，更多的學生做了課堂中的“看客”，成了對話教學的“犧牲品”。

二、如何實現真正意義上的對話教學

1.正確處理師生關系

新課標的“教學建議”中指出：“教師是教學活動的組織者和引導者，語文教學應在平等的對話中進行。”一堂開放的課堂教學，應該是師生關系平等，教學氛圍民主，崇尚個性，孩子們圍繞話題言論自由，呈“百家爭鳴”之勢。教師在此過程中則要扮演好三個角色，即合作者、催化劑、拓展者的角色。要把自己放在和學生平等的地位上，充分認識學生的主體地位，和學生共同探討，共同對話，站在學生的角度去思考，而不是把自己的見解強加于學生。學生有初步發現的時候，要適時引導、鼓勵，使其明晰。學生有獨到見解的時候，教師要引導他們更深入的理解，高屋建瓴，以便讓他們理解更透徹，提升認識和思想境界，讓他們更有個性、更有靈氣。

2.正確處理結論與過程的關系

傳統的教學只關注結論，教師只是“傳道授業解惑”，一味地灌輸知識，忽略了學生的思考過程。于是，熱烈的探討過程變成了呆板的結論和條文背誦，完全排斥了學生的體驗，課堂失去了意義，沒有了實質的對話，學生成了接受知識的機器，久而久之，就會扼殺學生的個性。新型的對話教學，要讓學生自己在探究過程中體驗到快樂，猶如探險尋寶的過程，在與教師平等對話的過程中，一步步探求知識，與老師共享獲得新知的快樂。這樣，學生不再被動地接受知識，而是變成了主宰知識的主人，可以靈活創新，其中的趣味可想而知，學生掌握的知識也會扎根于腦海之中。

3.處理好設想與應變的關系

教師課前扎實備課，可以說是課堂中的預設，但這樣做絕不是為了課堂中通過對話照本宣科。好的課堂的靈魂在創新，最動人的是教學中的無法預設的成分。可以說，預設對話是知識的基礎，意外對話是知識的創新。布魯姆說：“課堂中沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教師備課時要有課前預設，但是絕不能拘泥于原來設定的模式和原來設置的內容，對沒有預料到學生思維的點點火星，要及時予以點燃，從而形成學生知識的創新。在互動對話中，教師還要根據需要，及時調整教學內容和表達方法，匯聚融合，實現教學相長。課堂中的意外的收獲與體驗，才是給予教者最豐厚的回報。

近年來，對話教學以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的速度走進了語文課堂。它以獨特的教學形式，引領語文教學，讓更多的語文教師更換教學理念，為語文閱讀教學找到了更好的途徑。但是筆者認為，在教學中，教師只有正確處理好上面幾個關系，才是真正理解了對話教學，才不至于讓自己摯愛的語文淹沒在浮躁與形式之中！