淺談歷史試卷評講課的作用與方法

摘 要：歷史試卷評講課是課堂教學特別是高三的三種課型之一，是歷史教學過程的重要環節，是提高學生能力的重要途徑，也是實現有效教學的必然要求。

關鍵詞：總體分析；自查自糾；重點評講

對學生來說，試卷講評能幫助學生分析前一階段的學習情況、查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，從而完善學生的知識體系和思維體系，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。對教師來說，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的，從而實現有效教學。

當然上好試卷評講課也并不是一件簡單的事，如何上好試卷評講課呢？下面就我在平時的做法作一簡要介紹，供大家在平時的教學中借鑒。

一、課前認真準備

課前準備包括兩個方面，一方面要指導學生按照自己考卷情況分析自己的得與失，總結過去一階段學習的得與失，以利于下一階段的學習。另一方面教師統計分析答題情況。每次考試后，必須進行認真批閱、仔細分析。客觀題可以設計如下表格：

試題得分統計表：

根據以上表格，學生每道題的得分情況就可以一目了然，我們就可以知道每道題的得分情況，有重點地分析評講，得分率高的就可以少講，甚至不講；得分率低的要詳講。另外把學生做錯的題歸納成以下幾個方面：（1）審題不透徹，包括看錯題目、曲解題目意思等。（2）知識點不牢，包括概念不清晰，張冠李戴；要點不齊全，忽視隱性聯系；記憶不牢固，知識嚴重錯位，知識點混淆；思路狹窄，不會遷移知識。（3）獲取和解讀信息的能力不夠，包括不會解讀材料，不能通過歷史現象發現歷史本質及規律，缺乏概括能力、分析能力。（4）表達不當。包括層次不清晰，邏輯混亂；用詞不當，答非所問等。（5）論證和探討問題的能力不夠。這樣在評講時就能做到有的放矢，既能重點講，又能節約時間，提高課堂效率。通過試卷批閱，分析統計出具體錯題量，具體問題所在，能力與知識的失分之比，以及與以前考試的不同之處等，并設計出幾道與試題內容、題型相關的備用題。老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度，確定講評的目標和重點。

二、評講步驟

（1）總體分析

分析試卷總體情況和本卷的出卷意圖、基本特點、試題難易度、班級平均分以及與別班、別校相比所處的位置，要求學生明確自己的位置，認識試題與高考試題之間的聯系，強調《歷史考試說明》的有關要求在本卷中的實施情況，使學生對本卷有個明確認識。簡要介紹這次測試的基本情況，試卷中存在的主要問題。

（2）自查自糾

在實踐中，絕大多數思路上的錯誤都能被同學糾正。出錯的同學和糾錯的同學都能有所收獲。學生針對錯題翻書自主糾正，小組長再組織小組內共同交流、探究，找出問題，能解決的就共同完成，不能解決的就列出，以便向老師求助。這樣就能充分發揮學生學習主動性、積極性，收到事半功倍的效果。因為學生自己通過合作學習、自主學習獲得的知識，要比老師講授獲得的知識要牢固得多，能收到良好的教學效果。

（3）重點評講

從學生試卷考試情況、自查自改中獲取信息，有針對性地對相應的題目進行講評。每次考試題目較多，每題都仔細評講是不可能的。因而教師必須通過對試卷的分析，針對普遍存在的問題進行剖析講評，重點放在題意的理解，解題思維的形成及解題方法的總結等方面，通過師生的雙邊活動，重點探求知識間的縱橫聯系，啟發與講述相結合，絕不能簡單地對答案，應讓學生在思考，分析中發現問題，得到糾誤的方法，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。

（4）發散延伸

評講試卷必須注意知識的延伸和發散思維的培養，以及總結答題的思路。在評講中教師不應僅僅滿足于一份試卷的知識，應該在評講過程中對原有試題進行改造以達到舉一反三、融會貫通的目的，培養學生發散思維的能力。教師在講評過程中，必須結合具體問題進行補充、聯系、啟發思考，形成完整的知識體系，對學生尚未掌握的知識和能力進行補缺。

（5）反思總結

每次試卷講評結束，教師均應進行小結，并明確提出要求和改進方向，以鞏固講評效果。讓學生建立錯題庫檔案，把錯題的具體原因，錯題的思路分析，以及正確答案和類似題型作詳細整理，以進一步鞏固講評效果，培養學生分析錯因，提高解題能力。給學生總結和反思的機會，引導總結原來做錯的原因。

歷史試卷評講的方法還有很多，要根據試卷的具體內容，學生的具體情況，選擇適當的方法，不能拘泥于某種固定形式。這樣歷史試卷評講課一定會講得很精彩，講得很高效。