高效復習課

摘 要：復習課是一種重要課型，古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”

關鍵詞：高效；復習課；提高

復習課是一種重要課型，復習的目的是為矯正錯誤，彌補不足，在考試中取得好成績，這是不容置疑的前提。忽略了這個前提，復習課就很容易迷失方向。如何上好復習課？對于每一位化學老師來說都是一個值得研究的新課題，下面談談自己的幾點做法。

一、復習課存在的誤區

談起復習課，很多老師認為要比新課好上，覺得復習課很簡單、很輕松，也正是這種認識，使復習課走入了誤區。

1.復習形式單調，黑板加粉筆，教師講講講，學生聽聽聽，學生感到乏味無效。

2.相同的知識點講了一遍又一遍，類似的題目做了一套又一套。車轱轆轉轉轉，只有數量沒有質量，缺少思考，缺少方法指導。

二、提高復習效率的具體做法

1.了解需要，把握重點。備課時，教師要經過全面細致的思考，明確重點解決的問題是什么。通過比較、提煉，對重點知識在綜合的基礎上進行壓縮和加工，把精華的東西集中到課堂上來，加大課堂容量。我認為復習時不必拘泥于環節設計，而要關注針對性，隨機應變性，以解決問題為主，對學生暴露出來的問題對癥下藥，跟蹤反饋，逐一過濾，并處理好預設和課堂隨機生成的關系，切實增強復習課的效果，提高復習效率。

2.扎實基礎，強化記憶。化學知識本身很零散，學生往往覺得記憶的東西太多，有很多題無固定的章法可循，相對于物理和數學缺少邏輯性，很煩！老師應該格外注意引導學生總結學法，激發學生興趣。

（1）基礎知識形成網絡。如：“碳和碳的氧化物”單元復習時，由于本章知識較多，學生把握不是很好，對于一氧化碳和木炭、二氧化碳中的某一種物質學生能夠清楚地說出該物質的性質用途等，但在習題中知識不可能單一呈現，都是綜合的，學生存在的問題是：不清楚木炭和一氧化碳是否能反應，知道下列物質間能夠轉化，但寫不全面，也就是知識上存在盲點，為了切實解決學生存在的問題，我利用課后習題加以必要的拓展，使問題得到解決。省時高效！

（2）相似知識對比記憶。在復習基本概念、物質的性質、現象、用途時，許多知識是相似的，往往會相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對比，同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。如：對于能做干燥劑的物質學生要么不是很清楚，要么就是分不清具體的原理，經常張冠李戴。如果對比記憶，效果就不一樣了。

（3）遇到問題，隨時翻書。曾經聽過一些老師在上復習課時，也經常有意識地和學生說：“……這個問題要想解決，要回歸教材，隨時翻書。”教師只是說說而已。此時我會說：“請同學們把教材翻到P145和P159，找到相關知識，積累到積累本上，并說給同桌聽。”這個過程很重要，學生眼、腦、口、耳同時作用，多種感官刺激，會形成深刻印象，下節課可以拿一兩道題來反饋，效果很好。久而久之，學生自己就養成了翻書的習慣，再遇到不會的，還沒等我說話學生就喊出了所在的頁碼，我心里真高興！目的已經達到。

3.授之以漁，針對訓練。學生掌握了學習方法，逐步培養學會學習的能力，對以后的學習受益匪淺。

（1）啟迪思路，學會思考。學生是否有收獲，不在于這道題會不會，而在于這類題會不會，拿出一道題應該如何去分析，如何才能一分不丟，提高做題的準確率。我認為有四步：抓關鍵詞—轉化成化學用語—提取相關知識—簡單書寫解題思路—比較分析—正確做答。

（2）同伴互助，共同提高。對復習課教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環節，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。我認為可以把學生分組，然后讓組員輪流講，其他同學進行點評，更多的時候應該調動邊緣學生，這時可以采用先交流后講的方式，可以調動這部分學生的積極性，保護他們的學習熱情。

（3）跟蹤反饋，逐一過濾。實踐證明，課堂反饋以提問的形式進行有一定的效果，但不能照顧到全體學生，以小卷的形式進行最好，在動筆書寫時，能很充分地暴露出問題，有限的時間內做答，對于九年級學生提高應試能力有很大的幫助，然后收上來及時批改，在工作日記上記錄錯誤的情況和出錯學生的名字，下節上課時及時把這些信息反饋回去，并針對出錯的問題和出錯的學生適當提問，診斷分析，并記在積累本上，課后讓他們再給老師講一講，說一說，鞏固戰果。

參考文獻：

胡志彪.探索化學復習方法，培養創新精神[J].龍巖師專學報，2003（12）：100-101.

作者簡介：王慧穎，女，出生于1978年9月，大學本科，黑龍江省綏化市第十中學。