小議學科思維和審美在高中生物教學中的應用

摘 要：高中生物對于學生而言具有一定的難度，如果想讓學生更好地掌握生物知識，教師在教學的過程中需要運用一定的技巧將學科思維和審美恰當地應用于高中生物的教學中。

關鍵詞：學科；思維；審美觀念；教學過程

一、學科思維在高中生物教學中的應用

1.以“概念學習”為中心

概念學習是指在高中生物的教學中，通過培養學生在生物現象中使用概念思維進行分析，對生物問題進行合理的推理、判斷，歸納總結生物知識的同類化，以此達到檢驗生物概念掌握程度的目的。例如，在學習“生命的基本單位——細胞”時，教師可以通過讓學生觀察植物細胞、動物細胞的結構，說出自己的發現，之后在教師的描述下，了解細胞各個部分的作用，通過植物、動物細胞的對比總結后，鼓勵學生互相提出關于細胞的相關問題，如：以下哪個生物體的細胞不含細胞壁？A.蟾蜍B.柳樹C.月季花，加深學生對于細胞內容的理解。在生物教學的過程中，教師通過向學生提供觀察思考、表達疑問的機會，使學生在描述生物現象、鞏固生物知識的基礎上對生物知識進行分類總結，達到概念明確，深刻記憶的目的，從學生思維的廣度進行拓展，教會學生用生物思維解決問題。

2.以“知識發現”為中心

知識發現是指讓學生親身體會發現知識，形成知識網絡的思維過程。教師在教學的過程中，可以站在引導者的角度，使學生以一個人的形式或結成小組的形式挖掘教材內容，理解知識內涵。最后在教師的點撥與總結下加深知識理解，深層次掌握所學知識。例如，在學習“有絲分裂”時，教師可以組織學生先觀察細胞進行有絲分裂的影片，然后由學生結成小組完成細胞有絲分裂的繪圖，繪圖后讓學生觀察教師繪圖中的特點，在與自己的繪圖的比較過程中掌握最正確的有絲分裂圖，最后學生與教師合作，觀察總結有絲分裂各個過程的特點。以“知識發現”為中心的教學策略從學生自主學習的觀點出發，培養學生深入思考，從探究事物本質進行學習的能力，體現了生物思維的深刻性和概括性。

3.以“問題討論”為中心

問題討論是指在教學的過程中，根據教學內容由教師或者學生自主提出情景式問題，通過讓學生在討論的過程中深化對知識的理解，訓練學生生物思維能力。例如，在進行色素提取的實驗課時。開始，教師可以詢問材料的準備是否齊全，幫助學生回憶實驗準備。過程中針對個別材料的使用詢問原因，培養學生全面考量的實驗素養。結束后，提問“同學們，你們觀察到了什么？”“色素發生了分離。”“誰能告訴我色素為什么會發生分離的現象呢？”引導學生進行探討，通過辯論的方式得到正確的答案，加深學生對于知識的記憶。

二、審美觀念在高中生物教學中的應用

1.教學內容審美化

將高中生物的教學內容審美化，引導學生深刻地領悟到生物學科的真諦，使學生在審美的過程中收獲知識。例如，在學習基因自由組合定律時，教師可以利用多媒體，制作有趣的動畫呈現在學生面前，使學生在生動直觀的圖像前認識到基因自由組合定律的實質。將教學內容審美化，使學生在欣賞生物美的過程中提高了學習動力，掌握了生物知識。

2.教學內容形象化

教學內容形象化是指教師為抽象的生物知識賦予一定的色彩，通過編口訣、講故事、制圖制表等方法，使生物知識變得具體化、形象化。例如，在學完植物的呼吸作用與光合作用后，教師可以組織學生總結比較兩個過程的特點，與學生合作設計制作易于理解的圖表，將兩個知識點總結在一起，使學生直觀地了解植物呼吸作用與光合作用的區別與聯系。這樣的合作交流讓學生對所學知識起到了鞏固復習的作用。另外，隨著科技的發展，在高中生物中使用多媒體的教學方法，使用圖像資料或者動態的powerpoint課件將不易理解的生物知識變得通俗易懂，使學生在生物的形象美中提升對于生物學習的動力，加深對生物知識的理解。

3.形成和諧的教學過程

在高中生物的教學過程中，思考教師與學生、教學內容與教學形式的異同，使之形成和諧的教學過程，讓學生在和諧的課堂內領悟生物的魅力。例如，在上課時，教師應該及時為學生答疑解惑，與學生分享討論自己的見解。在學生出現錯誤的時候認真傾聽學生的想法，引導學生發現正確的思路。和諧的教學過程不僅可以創造一個學習的最佳環境，還可以激發學生的潛能，使教師與學生共同進步。

總之，在思考生物教學的方法上，讓學生可以更好地學習生物知識，喜愛生物課，創建一個和諧的生物課堂，幫助學生鍛煉生物思維，形成生物審美的能力。

參考文獻：

戴季文.在高中生物教學中實施“五步教學法”的探究[J].文理導航：下旬，2010（12）.

作者簡介：羅元林，男，出生于1986年1月，學歷：本科，就職學校：福建省廈門雙十中學，研究方向：高中生物教學。