淺析在初中地理中滲透美育教學

摘 要：以《黃河的治理與開發》為例，從“用直觀的圖片、影像展示培養藝術美，用完整的知識體系體現地理科學美，用鮮活的實例呈現人地和諧的思想美”三個方面來闡述地理的美育教學。

關鍵詞：藝術美；科學美；思想美

地理學科橫跨中外，縱貫古今，兼跨自然科學和社會科學兩大領域，作為一門引導學生揭示人與地理環境密切相關的學科，蘊含著豐富的自然藝術美、邏輯美的內容。那么如何將這些美以生動的形式體現并融入地理教學中？本文就從以下幾個方面展開論述：

一、通過直觀的圖片、影像展示培養藝術美

美本身存在于形象之中。人們可從賞心悅目、稱心快意的美的享受中受到教育，故用審美的眼光審視和選擇出的圖片、影像可以帶給學生強烈的感官刺激，從而激發他們豐富的審美情感力和審美評價力。例如：在講述黃河流經的地形區時，我們可以放映黃河自然風光圖片。高山的積雪融水形成的涓涓細流匯集成了黃河源，她流淌在白雪皚皚的高山河谷間，湛藍的天空、潔白的云朵、遠處的雪山、成群的牛羊構成了一幅浩渺寧靜的高原景觀；江行寧夏平原，水面寬闊，溝渠縱橫、稻香魚肥、瓜果飄香，展現給人一片“塞上江南”的錦繡畫卷；而江入黃土高原壺口地區，河水奔騰咆哮，聲震天宇，氣勢磅礴，撼人心弦；一路賞來，現代化的教學手段，直觀、形象地為我們展現了“黃河之水天上來，奔流到海不復還”的氣勢，把黃河作為母親河豐富的內涵，以視覺、聽覺的最佳角度呈現出來。這不僅讓學生學習到了文化知識，更陶冶了他們的情操，擴展了他們的胸懷，使他們得到美的享受和美的教育。

二、用完整的知識體系來體現地理科學美

地理學科研究的對象不是片面的、孤立的，各自然要素之間是相互聯系、相互影響的。因此在設計教學時要體現知識間的邏輯性，注意用完整的知識體系來體現地理的科學美。譬如，在探討黃河之患時，學生通過觀察圖2.45《黃河的憂患》先找出上、中、下游各段出現的問題并列表；然后簡要分析出現此問題的原因，最后討論解決方法。

這樣設計，首先黃河“問題”從上游到下游一覽無遺；其次，學生通過縱比可理清河流“問題”間的聯系：上游的荒漠化會加劇中游水土流失，而大量流失的水土在下游的沉積又形成了地上河，故暴雨時節易發洪水為黃河大患；最后，學生通過橫比更容易抓住問題“原因”并有針對性地提出“解決措施”。例如由地上河的成因可知“治黃的根本在治沙”，因此中游黃土高原就應開展打壩淤地、退耕還林、還草等措施保持水土。完整的表格設計使學生在有序遞進、環環相扣富有邏輯感的教學過程中感悟到了地理的科學美。這也有利于他們領會、識記、遷移運用地理知識，掌握分析思考問題的方法。

三、用鮮活的實例呈現人地和諧思想美

“美是和諧”，這不僅指人自身美質諸要素的和諧，也包括人、自然界與人類社會各部分間的和諧。人地和諧的思想美是地理的精髓，它既反對視人為自然環境的奴仆，也批判人類是自然環境的主宰，而倡導人地共生、和諧、持續發展，是至善至美之論。這在本課中有突出體現，教學中可以生活實例展開：

1.從圖2.41《黃河流域水系》的大型水利樞紐——小浪底談起，請學生們討論“為何在黃河的中上游可以建成大型的水電站”，學生很快會想到黃河一路勢如破竹、開山劈石、流經階梯間懸殊的落差蘊藏著巨大的動能。當學生從電視上看到小浪底工程大河截流，浩蕩的河水按照人的意志從大壩流過，不僅會贊美工程本身的宏偉壯觀，更會贊美建設者的智慧和力量，會聯想到被馴服的洪水，聯想到巨大的電流，感受到科學技術就是無窮的力量。這一事例很好地說明了人類完全可以利用大自然的饋贈為人類謀福利，體現了人地的和諧美。

2.但是，長期以來，黃河流域就存在洪水威脅、泥沙淤積等問題。書上圖2.45《黃河的憂患》展示了其上游荒漠化現象嚴重，這里除了氣候因素外，人類的不合理行為，如過度放牧、毀林開荒等行為，也會破壞地表，造成水土大量流失，自然生態環境日益惡化，對人類的生產、生活產生了很大的負面影響。這一材料從反面告訴我們，人類若想長期地與自然共生下去，就必須和大自然做朋友，達到人地和諧美的境界。通過以上兩則材料的正反對比，學生受到強烈感染，熱愛祖國大好河山的情感和關注人類生存環境的憂患意識油然而生，鞭策著他們為建設美好的地球家園而努力奮斗，思想上升到“人地和諧”的思想美境界。

《黃河的治理與開發》這節課上驚嘆不斷，偉大的母親河的種種表現震撼著學生的心靈，教學效果顯著，教學設計者感到由衷的欣慰。地理美育教學有著不可替代的巨大作用，因此在以后的教學中，我會一如既往地將美育融入地理教學中，以期能激發學生的興趣，陶冶他們的情操，讓我們的生活因為“地理美育”更美好！

參考文獻：

黃京鴻.中學地理教育中的美育[M].西南師范大學出版社，2001-08.

作者簡介：王鳳，女，出生年月：1981年1月，學歷：本科，現就職于江蘇省南京市江寧區谷里初級中學，研究方向：地理教學。